当堂达标教学研究述评

王际海

(德州市教育科学研究所,山东 德州 253016)

当堂达标教学研究述评

王际海

(德州市教育科学研究所,山东 德州 253016)

当堂达标教学现已成为一种具有地方特色的课堂教学模式,具有明确的内涵,初步建构了由基本理念、本质特征、主要特点、基本模式和方法体系、课堂评价等要素组成的基本理论体系,取得了显著的实践效果。在当堂达标教学研究中还存在着研究团队薄弱、缺乏标志性理论著作、实践效果差异大等问题;要切实加强学术研究团队建设,在理论建构与实践效果上寻求突破。

中小学;当堂达标教学;单元达标教学;教学模式;教学研究

多年来,我们在中小学进行当堂达标教学改革实践探索,取得了富有创新性之教学成果①2007年12月,王际海、李宝胜、齐思良、郑洁、鲁学林的《当堂达标教学模式研究 》,获山东省第二届省级教学成果奖 (中等以下教育)一等奖,成果完成单位为德州市教科所、宁津县教研室。,现已构建起了当堂达标教学模式②魏海政,《3000教师同研“当堂达标”——山东省宁津县科研兴教提升教学质量纪实》,《中国教育报》2011年 1月 31日第 3版。。本文试图从文献研究入手,结合实践探索体验,对当堂达标教学进行系统研究,为教学基本理论建设和深化中小学教学改革实践服务。

一、基本脉络

分析现有文献,可以初步理清当堂达标教学理论研究与实践探索的基本脉络:当堂达标教学从初中数学学科“当堂达标”实验起步,经过“单元达标教学新授课教学模式”开拓性系统研究,再到“当堂达标教学”课题研究,历时 20多年。

(一)当堂达标萌芽时期与珍贵的零星探索

从 1986年 9月美国教育心理学家本杰明·布鲁姆来华讲学起,我国许多地方 (山东泰安、陕西西安等)开始借鉴他的掌握学习和教育目标分类学理论,推进基础教育教学改革,以期大面积提高教学质量,由此诞生了目标教学流派。山东省早期的目标教学称为“单元达标教学”,在单元达标教学课题研究初期,当堂达标就孕育产生了,“泰安郊区从1987年开始将当堂达标列入单元达标教学的中心课题,使当堂达标健康发展。”[1]454“1987年开始做‘当堂达标实验’之后,郊区教学质量迅速提高。”[2]在中国知网“中国期刊全文数据库”中搜索到的《初中数学当堂达标的构想与实践》[3]一文,是篇名中含有“当堂达标”最早的文献,文章提出,“如何使95%以上的学生都学会?这是目标教学实验中始终困扰着我们的一个大问题。经过近两年的探索,我们找到了当堂达标的路子。”当堂达标的星星之火在山东省泰安郊区初中数学学科点燃了,当堂达标教学的种子生根发芽了。不难看出,这个时期实验研究的关键词是“当堂达标”。

1994年 1月至 2005年 12月,在篇名中含有“当堂达标”“当堂达标课(课堂)”“当堂达标教学”的文献,多数为个人、学科、学校实践探索层面的经验类文章,如《浅谈当堂达标》、《怎样上好中学历史当堂达标课》、《中学〈生物〉实验课的当堂达标教学》等,此类文章的关键词也不一致,均属于实践经验类成果,缺乏理论建构。

(二)单元达标教学中的新授课教学模式研究

在单元达标教学标志性著作《义务教育教学新体系——单元达标教学实验与研究》(简称“《义务教育教学新体系》”,下同)中,将“当堂达标”作为“单元达标教学的基本模式”,一般包括五个环节:目标认定、诊断补偿、达标教学、反馈矫正、课堂小结。[1]247-256同时明确了“单元新授课教学模式又称当堂达标教学模式”,[1]265又提出单元新授课当堂达标教学模式的基本环节:认定目标、精讲点拨、强化训练、课堂检测、总结评价、布置作业。[1]268-269但是,在著作章、节两级标题中,尚未出现“当堂达标教学”一词,此著作的观点仍然是把“当堂达标”作为单元达标教学的基本模式或新授课模式,是单元达标教学的精髓和核心内容,关键词为“当堂达标”和“教学模式”。

(三)当堂达标教学课题的创新研究

2006年 1月至 2010年 1月,在篇名中含有“当堂达标教学”的《当堂达标教学模式实践与经验》等文献,均为山东省德州市当堂达标教学课题组 (简称“德州课题组”,下同)及其相关的研究成果;再加上相关的《让科研兴教的理想变成现实》等文献和《“宁津现象”透视——一个农村科研兴教的典范事例》、《当堂达标教学:从理念到行动》等著作,初步建构了“当堂达标教学”的基本理论体系。此项研究的突出特点在于开展了“当堂达标教学实验与研究”及其“当堂达标教学深化研究”等课题研究,此时的“当堂达标教学”已经不是传统意义上的“单元达标教学新授课教学模式”,而是基于目标教学理论又相对独立的一种中小学教学模式,有了独特的内涵、基本理念、本质特征、主要特点、基本模式和方法体系、课堂评价等要素。这些研究成果的关键词已经不是“当堂达标”,而是“当堂达标教学”,属于专题的当堂达标教学研究。

二、主要成果

当堂达标教学文献既有联系又有区别,既有继承又有创新,主要成果可以归纳为六个方面。

(一)内涵的界定

关于当堂达标教学基本内涵的表述差异较大,其相似之处在于突出了教学目标和当堂达成目标。

《义务教育教学新体系》中的界定:“所谓当堂达标,就是围绕‘让所有学生(弱智者除外)都学好’这个核心,以激发和调动学生的情意因素为基本出发点,以及时地反馈矫正为基本手段,全面优化教学过程,全力以赴地让每个学生都当堂达成规定的教学目标。”[1]265

德州课题组发表的第一篇文章提出:“当堂达标教学是一种以教学目标为核心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式。”[4]笔者深入思考,将当堂达标教学界定为:“当堂达标教学是以目标准、方法活、效率高为本质特征的课堂教学模式,是一个开放的教学方法体系。”[5]36比原界定更简洁、灵活、准确、科学。

(二)基本理念研究

德州课题组从 2002年 12月的“当堂达标教学实验与研究课题方案”一直到 2007年发表的文章及出版的著作中,一直主张三条理念,即“目标为中心”“有效教学”“一切为了达标”。笔者反复考虑,从其本质特征考虑,将基本理念归纳为“目标为核心的理念”“方法多样化的理念”“效率为宗旨的理念”[6],比原来的三条理念更加全面、系统、适切。

(三)本质特征及其主要特点研究

德州课题组将其本质特征归纳为“目标准、方法活、效率高”。“为了使老师们清晰准确地把握当堂达标教学的实质,课题组提出了一个响亮的口号:目标准、方法活、效率高。”[7]目标准,就是定准教学目标;方法活,就是采取灵活的教学方式和方法;效率高,就是花同样的时间,获得最大的教学效益。这些特征适应于不同的课型:新授课,即教学目标准、教学方法活、教学效率高;复习课,即复习目标准、复习方法活、复习效率高;练习课、讲评课、实验课亦然。后来,笔者提出了当堂达标教学的六个特点:一是目标准确,二是模式简洁,三是方法灵活,四是高效轻负,五是以学为主,六是适应性强。[8]本质特征的提炼和特点的归纳,是其不断成熟的重要标志。

(四)基本模式与方法研究

课堂教学模式与方法研究是当堂达标教学最活跃的领域,成果丰富。《初中数学当堂达标的构想与实践》文章中首次提出“当堂达标模式的主要环节”:认定目标、少讲精练、题组训练、反馈矫正。前已提及,《义务教育教学新体系》著作中从“单元达标教学基本模式”与“单元达标教学新授课模式”视角提出了两种课堂教学基本模式和教学环节。也有研究者认为当堂达标课堂教学基本模式是一种教学方法,并提出“每堂课的教学程序包括认定目标、引导自学、精讲点拨、反馈练习、矫正补救五个方面。”[9]还有一线教师结合教学实践提出生物实验课的当堂达标教学模式,其实施过程:第一步,交待目标;第二步,示范讲解;第三步,以标操作;第四步,巡回指导,点拨矫正;第五步,分析结果,检查达标度;第六步,评价总结。[10]

德州课题组立足农村中小学实际,提出课堂教学基本模式为“组织教学——认定目标——教学达标——达标测评。”[11]在此基础上,深入探索出许多具体的教学方法,如“先学后教,当堂达标”“讲练结合,当堂达标”“合作学习,当堂达标”等,是一个开放系统,尚在不断丰富与完善。

尽管具体模式与方法的表述及其操作程序有差异,但是在“认定目标 (目标认定)”“教学达标(导学达标)”“反馈矫正 (达标测评)”等关键环节上的做法是相似的。德州课题组的突出特点是基于基本模式而形成了多样化、开放性的当堂达标教学方法体系。

(五)课堂教学评价研究

德州课题组在课堂教学评价方面进行了有益探索,笔者在《当堂达标教学课堂评价探微》文章中提出了课堂评价的基本原则、指标体系和评价标准、基本方法,建构了《德州市当堂达标教学课堂评价标准》,[12]较好地体现了其本质特征和基本理念,比较有地方特色,仍有待于进一步完善。

(六)实践效果研究

当堂达标教学改革的实践成效有较大的差异,有的限于一个班级或一个学科,有的则扩大到一定区域。

德州市“当堂达标教学实验与研究”课题于2003年 3月在宁津县开题,县域中小学整体推进,大面积提高了教学质量,催生了“宁津现象”,有效地改善了农村中小教学实践,实现了科研兴教的教育理想:找到了教学改革的方向,改善了课堂结构,提升了学习能力,提高了教学质量,锻造了教育品牌。[6]专家提出“我们欣喜地看到,中小学科研兴教的理想在宁津变成了现实”,[13]当堂达标教学成为实施素质教育的一种有效路径,[14]2008年 6月,德州市教育局出台了《关于积极推进当堂达标教学改革的意见》,在宁津县设立了“德州市当堂达标教学研究中心”,“当堂达标教学深化研究”同时开题;之后,又确定临邑县为“德州市当堂达标教学重点实验县”,迈出了从课题研究向教学改革转型的关键一步。[15]

基于上述研究,可以得出基本结论:当堂达标教学是从单元达标教学中孕育成长起来的,二者基本思想一脉相承;目标教学理论是当堂达标教学最重要的理论基础;当堂达标教学是具有德州特色的农村中小学教学模式,专家断定“当堂达标教学:一种具有地方特色的教学模式”,[16]24同时又是宁津科研兴教的核心课题和“宁津现象”的支点;当堂达标教学模式仍有待于进一步丰富和完善。

三、问题与建议

在中小学实施当堂达标教学任重而道远,必须深入研究存在的问题,理清深化研究的基本思路并探寻对策。

(一)主要问题

一是学术研究团队薄弱。随着课程与教学改革的不断深入,研究团队的学术视野、研究能力亟待拓展与提升。

二是缺乏标志性理论著作。限于研究者知识背景和学术积累等差距,当堂达标教学尚缺乏高屋建瓴的理论建构,缺少扎根实践的标志性理论研究成果,亟待深化、查漏补缺、丰富完善。

三是课堂效率较低和教学质量差异大。实践层面的问题多且复杂,可以归纳为两个方面:第一,课堂教学效率仍然偏低。主要涉及到三维目标设计与编制欠准确、教学方式与方法欠灵活以及农村中小学教学手段落后等因素;从课型来看,新授课课堂教学效率相对较高,复习课等相对较低。第二,教学质量不均衡、差异大。集中表现在实验学校之间、学段之间、学科之间教学质量差异较大,主要原因在于教学管理力度、教师教学水平、专业引领与指导实效差异较大。

(二)深化研究的建议

一是要切实加强学术研究团队建设。研究团队的学术视野、研究能力决定着当堂达标教学的高度和深度,必须立足实际培育学术研究的领军人物和骨干,引领与指导教育教学实践。否则,只能在低水平上重复、徘徊,难以突破。

二是要在理论建构上寻求突破。基于已有成果,结合课题研究和教学改革新成果,继续完善当堂达标教学理论体系,撰写标志性理论著作,为实践服务。

三是要在实践效果上寻求突破。实践层面需要系统推进:第一,深化管理。倡导“基于精细化管理的当堂达标教学”改革,打造制高点,带动和促进教学改革的均衡发展。第二,提高专业引领实效。研究人员要扎根实践、研究实践、改善实践,引领群众性的教学研究;同时,坚持活动引领,全方位、创造性地开展以实效为本、丰富多彩的教学研究活动。第三,聚焦课堂细节。课堂是主阵地,要围绕“目标准、方法活、效率高”把课堂教学做细、做活、做适切:聚焦目标,突破三维目标编制技术;聚焦方法,在灵活多样上下功夫;聚焦效率,在提高课堂达标率上做好文章。力求让每堂课都从明确的教学目标开始,让每堂课都以理想的达标率结束。第四,坚持新授课、复习课、练习课、讲评课、实验课一体化,基于新授课经验,切实提高复习课等课堂实效。第五,开展“草根式当堂达标教学小课题研究”,深化改革。第六,充分发挥现代教学媒体的作用,提高课堂教学效率。第七,学习质量是教学质量的核心,逐步将教学改革的重点向课堂学习转移。要在学生学习上做大文章,向学习要质量。

当堂达标教学之路是教育理论工作者和广大教师在教学实践大地上走出来的。只有继续解放思想、不断创新,当堂达标教学才能与时俱进,充满生命活力。

[1]李建刚,张志勇,张振国,高文秀.义务教育教学新体系——单元达标教学实验与研究[M].济南:山东教育出版社,1994.

[2]张志勇.课堂教学:从内容中心走向目标中心——中国目标教学 20年回顾与展望[J].当代教育科学,2007,(17):20-24.

[3]刘子忠.初中数学当堂达标的构想与实践[J].山东教育科研,1990,(3):41-43.

[4]王际海.当堂达标教学模式实践与经验[J].当代教育科学, 2006,(24):37-38.

[5]王际海.我的教育情怀:为科研添砖加瓦[J].当代教育科学,2008,(20):33-66.

[6]王际海,贾荷陵.让科研兴教的理想变成现实[J].中国教育学刊,2010,(2):85-87.

[7]陈为友.“宁津现象”解读——一个农村教学改革区域推进的典范事例[J].山东教育,2006,(29):4-11.

[8]王际海.当堂达标教学模式探析[J].当代教育科学,2010, (2):27-29.

[9]郑云亭.初中历史当堂达标课堂教学基本模式[J].教学与管理,1999,(2):46-47.

[10]石然.中学 <生物 >实验课的当堂达标教学[J].生物学教学,1997,(10):26-27.

[11]王际海,郑洁.当堂达标教学模式解读[J].教育实践与研究,2007,(9B):6-8.

[12]王际海.当堂达标教学课堂评价探微[J].现代教育,2010 (8):6-8.

[13]田慧生.科研兴教的理想在宁津变成了现实[J].山东教育,2006,(35):4.

[14]刘志祥.当堂达标教学:实施素质教育的有效路径[J].山东教育,2008,(29):4-5.

[15]刘志祥.将优质科研成果转化为教育生产力——从当堂达标教学课题研究到教学改革[J].当代教育科学,2010,(2):25-26.

[16]亓殿强.当堂达标教学:一种具有地方特色的教学模式[J].当代教育科学,2010,(2):24-50.

A Review of the Studies on the Realization of Teaching A im s in Class

WANG Ji-ha i
(DezhouM unicipal Education Bureau,Institute of Education Sciences,Dezhou,Shandong 253016,China)

Realizing teaching aims in class has become a teaching model with local characteristics.This model has specific connotations,and significantpractical effects.Its fundamental theoretical system has been established,including basic ideas,essential features,main characteristics,underlying patterns,methodological system, and classroom assess ment.However,there are still some problems to be solved,such as the weakness of the research team,lack of symbolic theoretical works,inconsistency of practice effects,etc.Effective measures should be adopted to strengthen the research team,and make a breakthrough in both theoretical construction and practice effect.

pr imary and secondary schools;realize teaching aims in class;realize unit teaching a ims; teachingmodel;teaching research

G424.21

A

1672-9021(2011)01-0107-04

2010-12-20

[责任编辑阳崇波]

王际海 (1962-),男,山东临清人,全国目标教学专业委员会副秘书长、中央教育科学研究所高级访问学者、山东省有突出贡献的中青年专家、德州市教育科学研究所所长,德州学院教育系兼职教授,主要研究方向:中小学当堂达标教学。