组织学与胚胎学课程中过渡式双语教学问卷调查分析

郭 琼 李秀梅 荣小灵 海米提·阿布都力木△ 陈 艳

1(新疆医科大学 基础医学院 组织学与胚胎学教研室,新疆乌鲁木齐830011)

2(新疆医科大学 基础医学院 生物化学教研室,新疆乌鲁木齐830011)

新疆地处祖国西部边陲,是一个多名族聚集的地区。由于受到历史、地域、社会发展等各方面的影响,教育水平相对落后。大学生经历的基础教育、家庭社会环境、个人阅历等与内地大学生存在明显差异,而其中少数民族大学生的基础文化素质相对更低。作为新疆高等医学院校之一的新疆医科大学,担负着为新疆培养医学人才的重任。为适应目前高等教育的要求,从2001年开始对7年制本硕临床专业实行双语教学。而我科室自2003年在留学生中首先开设了组织学专业英语课程。目前,我校拟从医学基础课程开始,将本科班和本硕班临床专业为对象,摸索双语教学在医学基础课程中的教学初始模式及效果。为获知学生对双语教学的接受情况,本教研室对学生进行了过渡式双语教学并在学期末进行了抽样问卷调查,以了解双语教学现状,探讨双语教学中存在的主要困难和问题,为更好的进行双语教学积累经验。

1 对象和方法

1.1 调查对象

2009级五年制临床医学专业一年级学生,共102名。其中汉考汉77名,名考汉8名,双语班学生17名(占总人数16.7%,双语指:在民族学校上学,但是学校开设有汉语课程)。学习英语超过6年的有85人,少于6年的有17人。依照我校本科入学英语成绩要求,分在A班的有60人,B班的有26人,其它班的16人。

2009级七年制临床医学本硕班二年级学生,共112名。其中汉考汉58名,民考汉12名,双语班学生42名(占总人数37.41%)。学习英语超过6年的有60人,少于6年的有52人。依照我校本硕入学英语成绩要求,分在A班的有55人,B班的有28人,其它班的19人。

1.2 教学模式

教材选用中文全国高等医药教材建设研究会规划教材《组织学与胚胎学》第7版,主编邹仲之,并参考英文教材《Basic Histology》第4版。主讲教师课前用中、英文备课,并用PowerPoint制作成中文附有重点英文专业词语的幻灯片。教师授课时根据学生的接受情况,采用主要用中文兼顾有重点英语词汇并举的授课方式[1]。

1.3 调查方法

学期末,集中进行调查,填写问卷并收回。五年制本科班共发出105份调查表,收回105份(回收率100%)。其中3份答卷未按要求填写,无法纳入统计,故有效答卷为102份(有效率97.14%)。七年制本硕班共发出112份调查表,收回112份(回收率100%)。回收到的有效答卷为 112份(有效率100%)。调查使用自行设计的结构问卷,内容主要涉及学生对本门课程所使用过渡式双语教学模式的态度;对教师运用用双语教学模式的要求及学生对目前双语教学的建议。

2 结果

2.1 学生对过渡式双语教学的态度

五年制本科班有88.23%(90人)的学生赞同用过渡式双语教学,认为有必要掌握重要专业英语词汇和句型的有93.13%(95人)。而七年制本硕班的则分别为90.12%(101人)和95.23%(107人)。这些学生认为用外语上课有益于专业词汇的掌握,可以促进专业课及公共英语双方面的进步。不赞同用双语教学在五年制本科班为11.77%(12人),认为没有必要掌握专业词汇的有6.86%(7人);而七年制本硕班则分别为9.88%和4.77%。这部分学生认为专业课使用双语教学难度较大,影响自己对专业知识的理解消化。

2.2 学生希望通过过渡式双语教学达到的目的

五年制本科班有95%的同学希望借此熟悉专业知识,了解前沿科学。有90%的学生希望通过过渡式双语教学,提升自我,为考取研究生或出国深造奠定基础。在七年制本硕班则分别为97%和95%。

2.3 学生对过渡式双语教学的建议

五年制本科班中,1.96%的学生希望以汉英1∶1的比例授课;而55%的学生希望汉英比例为4∶1。汉英2∶1和3∶1的分别为13.72%和29.41%。90%的学生同意教师授课以中文为主,课件也以中文为主,专业名词及常用术语以英文的形式出现并讲授。七年制本硕班中16.96%的学生希望以汉英1∶1的比例授课;而40.18%的学生希望汉英比例为4∶1。汉英2∶1和3∶1的分别为18.75%和23.21%。在两个不同层次的班级中仍有高达90%的学生愿意教师采用中文授课,课件也以中文为主,专业名词及常用术语以英文的形式出现并讲授。

3 讨论

何谓双语教学,指采用外文教材并且外语授课课时达到该课程总课时的50%以上,其中外文指英文。该教学的目的是使学生可以同时使用中、英文两种语言接受专业知识,进行专业交流的能力。目前双语教学可以分为三种模式:(1)沉浸式双语教学:直接以非母语(外语)进行教学,在学校内不使用母语语言教学。(2)保持式双语教学:开始采用母语教学,随后在一些科目上逐步采用外语教学,其它课程仍采用母语教学。(3)过渡式双语教学:先部分或全部采用母语教学,随后采用外语教学[2]。

3.1 从学生的角度看待过渡式双语教学

从调查问卷的反馈信息来看,学生对过渡式双语教学的模式是认可的。作为知识接受者的他们,其学习效果是评价教学成败的关键[3]。而本次五年制和七年制两个临床医学专业的英语水平不一,尤其是在新疆这个特殊的地域环境中还有许多少数名族同学,英语不仅是他们的第二外语,对于某些偏远地区的同学来说汉语也是他们的又一门外语。况且一年级的学生专业词汇量少、听力较差、公共英语水平参差不齐是过渡性式语教学所面临的最大问题。学生的英语水平与听课效果优劣直接关系,同时英语水平也影响学生对过渡式双语教学的学习兴趣。在调查的数据中清楚看到,本硕班的同学几乎在所有的问题环境中都表现出对双语教学更高的要求。所以过渡式双语教学应该有步骤地进行,应该根据学生不同的英语水平和接受水平进行分班,与学校的公共英语教研室联合,制订合理的教学安排,在讲授专业英语的同时加强公共英语,让学生有机会选择适合自己的教学方式,这样能兼顾不同外语水平的学生,有的放矢,才会收效明显。

3.2 从教材和课件出发分析过渡式双语教学

教学是教师与学生之间沟通和交流的活动,教材在这其中起着重要的媒介作用,在教材的选定上应仔细对比,严格审定。理论上来说,双语教学的教材应以使用英美原版教材为好[4]。但是从本次调查来看,我们认为在过渡式双语教学中,仍应该以中文教材为主,同时推荐学生参考一本原版外文教材。在本次调查两个不同层次的学生中,我们选用一样的教材。发现在双语教学的初始阶段不论受试者资质的高低,都应选用简单教材为易。教材选择好后,教师应按照教材和教学大纲制作相应教学课件。由于组织学与胚胎学是一门医学类的形态课程,对初学者而言理解和掌握其专业知识是有一定难度,再同时接触大量专业英文内容就更有些吃不消了。所以在制作课件时应尽可能多的展示图:平面的、立体的和3D的。以图为本是我们形态课教学的重点,同时对授课要点、专业术语及典型的图片要适当用英语编写制成多媒体课件,但专业术语及图片中重要结构的标志则采用中英文对照方式。这样既可避免削弱对中文专业术语的学习,又可帮助学生较容易地理解和掌握英文专业术语。

3.3 从教师的角度分析过渡式双语教学

有了教材和教学课件之后,作为教师如何在讲台上把课讲好,应该采用什么样的模式进行?通过本次调查,发现在新疆这个特殊的地域中,一开始采用全英文授课显然是不可行的,因此我们采用中文为主结合英文的过渡式双语模式,这样循序渐进,安排本门课程在大学2、3学期。同时作为授课教师要注意运用实验课这个平台,可以和学生开展更多专业英语的互动,促进理论课的授课质量和听课效果,从而为以后的完全双语教学奠定基础。教师自身应提高英语水平,不仅要拥有丰富的专业知识,同时还要具有良好的外语基础和应用能力,特别是在口语表达上应能做到流利顺畅,清晰无误。目前我校的专业教师,多数未经专业英语训练,特别是在听说方面比较欠缺,兼备双语能力和深厚学科功底的老师实在是少之又少。因此师资问题成了目前制约我校双语教学发展的重要因素[5]。要解决这些问题培养高素质的外语师资队伍就迫在眉睫,所以“送出去和请进来”就很适合我校校情。首先对公共英语基础较好的教师进行定期英语听力和口语方面的强化培训,当然学习语言是需要环境的,最好能选派教师参加短期出国培训。其次利用归国学者这一宝贵资源,他们的英语表达能力和发音的准确性很高,并且掌握了一些专业领域的先进知识技术,让他们积极参与教学、科研并以讲座形式来提升其他教师的外语语言能力无疑会是一种良好的方法。

展望

鉴于目前医学发展现状,要想迅速的与世界各国进行医学信息的交流,英语这个工具是不可获缺的。所以医学科研人员英语水平的高低,直接决定了对重要医学科研情报的获取程度[6]。新疆地区医学科研人员的外语水平较低且参差不齐,这在很大程度上制约了我们的医学科研发展速度。因此,双语教学是教育改革的必然趋势,所以过渡式双语教学是开展双语教学的第一步,也是重要的一步。经过目前的试点教学,发现过渡式双语教学为师生创造了一个很好的学习专业英语的氛围和平台,对教和学都有较好的促进作用。尽管开展完全式双语教学难度很大,挑战很高,目前对其也尚处在尝试阶段,但我们有信心以后会做的更好。我教研室本着对学生、对医学教育事业高度负责的态度,不断摸索、总结和改进教学中出现的问题,以期达到双语教学成功的最终目标。

[1] 陈同强,邓婷,林卡莉,等.医学本科生组织胚胎学CA I双语教学的探讨[J].赣南医学院学报,2007,27(5):671-672.

[2] 冯翔,王志农,景在平.“过渡式双语教学”中外科学授课模式的探索[J].中国高等医学教育,2008,6(3):78-79.

[3] 黄安培,杨正伟.组织学与胚胎学本科双语教学四年总结[J].川北医学院学报,2009,24(2):203-205.

[4] 曾园山,陈穗君.《Textbook of Histology and Embryology组织学与胚胎学》双语教材的使用初评[J].解剖学研究,2007,29 (5):393-394.

[5] 徐春宏,李涛,王亮.综合性大学医学双语教学存在问题及对策[J].医学教育探索,2005,4(4):257-249.

[6] 李晓丹,韦莉萍,李伟峰.影响临床医学专业课双语教学效果的因素分析及对策[J].现代医院,2007,7(10):128-130.