地方高校英语学困生不良学习动机的成因与转化策略

邓萍萍

(贺州学院 教育科学系,广西 贺州 542899)

地方高校英语学困生不良学习动机的成因与转化策略

邓萍萍

(贺州学院 教育科学系,广西 贺州 542899)

学困生是地方高校公共英语教学中不可忽视的问题。受自身和环境因素影响,学困生学习目标不明确,学习动机不强,学习成绩较差。切实做好学困生的转化,是高校英语教师一项重要而艰巨的工作。为此,需要转变师生观念,加快课程改革,通过多元渠道,构建学习共同体,倡导新的学习方式,引导学生进行有效学习。

英语教学;学困生;学习动机;成因;转化策略

外语教学既是一个认知过程,又是一个情感过程,外语学习的好坏与学生的情感因素有极大的关系,而在学生的情感因素中,学习动机是一个极为重要的因素。动机(motivation)是指由某种需要所引起的激发、引导、维持个体行为朝向特定目标的一种心理状态。而学习动机(motivation to learn)是指“引发与维持学生的学习行为,并使之指向一定学业目标的一种动力倾向”[1]192,是直接推动学生进行学习的动力。

在地方高校公共英语教学中,多数学生能按照课程计划进行学习,成绩较好。但也有部分学生由于各种因素的影响,学习有困难,成绩不理想,甚至不能达到课程标准的基本要求。对这部分学生,人们通常称为“学困生”。学困生的存在,不仅影响到学生的整体发展,也影响到大学英语的教学环节和学校整体教学质量。因此,转化学困生是英语教师课程教学的一项重要任务。

一、地方本科高校公共英语学困生学习动机的现状

目前我国的本科教育以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为主要目标。最近几年,我国地方本科院校得到蓬勃发展,数量不断增多。但是,地方本科院校学生是一个特殊的群体,他们大都来自师资力量相对薄弱的农村中学,总体素质相对较低,普遍存在英语基本功不扎实,语法知识薄弱,词汇量偏少,语音、语调不标准,以及听、说、读、写能力和自学能力不强,学习积极性不高,难形成良好的学习习惯等现象,部分学生还存在着不同程度的学习困难。

教学实践发现,地方本科院校公共英语学困生具有如下明显的特点:男生学困生人数明显多于女生;学习缺乏兴趣,对自己存有挫败感;课堂的参与性不强;学习习惯不良,不能坚持课前预习、课上做笔记、课后复习;学习方法不当,效果不佳;与任课老师的交流不多或怕交流;语文水平不高;习惯性的失败让他们对成功没有积极预期;自我评价过程产生的消极情绪则让他们对成功失去了信心,等等。

另外,从年级上看,大一年级新生刚从高中进入大学,升学需要已经满足,而新的英语学习需要尚未形成。因此,他们对为何要学习英语仍没有一个清楚的认识,导致大一学生中英语学困生比例高于其它年级。而到大二年级,许多大学都要求或组织学生参加全国或省级的大学英语统考,大二学生英语学习的动机主要是为了考试。到大三、大四年级,虽然不再开设英语课程,但因为学生年龄的增长,生理心理的逐步成熟,加之学校教育及家庭的影响,他们开始考虑自己的前途和职业,因而学习动机模糊不清者的比例有所减少,但仍有部分学生持消极观点,甚至认为学习英语对找工作没有多大帮助。

二、地方本科高校公共英语学困生不良学习动机的成因

地方本科院校公共英语学困生不良学习动机的成因主要有内部因素和外部因素。内部因素即学生自身的因素,包含学习目的性、抱负水平、认知兴趣、学习习惯、学习归因、与他人的交往等方面;外部因素主要是学习环境,包括学校教育的因素、家庭因素和社会因素。

(一)学生自身的因素

1.学习目的和抱负水平

学生的学习动机直接受学习目的的影响。学习的目的性是学生对学习意义的认识,是回答“为什么”学习的问题。一般来说,公共英语学困生难以意识到自己的学习目的和以它来推动自己的学习,只满足于现状,认为经过十几年寒窗,终于熬出了头,产生了“船到码头、车到站”的思想,因此,学习动机水平较低,意志消沉、不思进取,这严重影响了英语的学习和进步。

抱负水平是指学生对自己的学业所要达到的水平的一种期待。杨秀君认为,抱负水平对个体的心理活动、心理发展有重要作用,是个体人格结构中起驱动作用的一个重要因素,它可以激发个体在遗传、环境、教育诸变量作用下获得或形成能力[2]498。在公共英语学困生中,有的抱负水平过低,无明确的学习目的,学习进展不快;有的抱负水平过高,不切实际,造成经常性的失败,产生焦虑和不安的心理,从而影响到原有的学习动机。

2.认知兴趣和学习习惯

兴趣是个体对外在事物的选择性态度,是构成动机的最活跃因素。人们对感兴趣的事物总是抱有积极的、肯定的态度,并伴有强烈的求知欲,以致想方设法去探究它、认识它。公共英语学困生长期的学业失败使他们经常受到教师、同学和家长的否定性评价,对学习公共英语没有浓厚的认知兴趣和强烈的好学感,没有“乐学”的情感体验,因而很难推动其积极学习。

习惯是个体后天逐渐养成的在一定情况下自动化地去进行某种行为的特殊倾向。公共英语学困生大都有不良学习习惯,如无明确的学习计划或有计划但难执行;很少进行课前预习,早读也只应付了事;课堂上不认真听课,很少做笔记甚至不做笔记,主动参与性不强,有的甚至“置身事外”;课后不及时复习,不能按时独立完成作业,有疑不问。这些都是他们学习成绩不佳的重要原因。

3.交际能力和学习归因

学习是在与他人的交往中进行的,交往本身就是学习。人在交往中会不断接收对方的信息,调节自己的需要、观念和行为,使自己在符合群体的要求下发展自我。而公共英语学困生大多不善于在交往中学习,有的甚至存有恐惧心理,不愿用英语交流,怕见到英语老师,结果造成心理的孤独和焦虑,这反过来进一步影响了他们的英语学习。

学习归因是学生对自己学习成功或失败的原因的解释,不同的归因会影响着学习目标的定向,影响着学习的态度和动力。多数学困生并不清楚造成自己学习成绩不佳的真正原因,往往只归因为自己的基础差、能力不够或是老师的教学方式不适合自己。也有的学困生平时很用功,能按老师的要求去做,但每次考试成绩都不理想,就怀疑自己不是学英语的“料”。总之,种种错误归因都会影响到努力的程度和科学学习方法的掌握。

(二)学习环境的因素

1.学校教育

学校教育对学生英语学习动机有着重要而直接的影响,特别是学习任务、教学内容、教学方式、教师素质、学习氛围和评价方式等因素对学生的学习影响最大。

从某种意义上说,学习任务就是学生学习所要完成的目标。学习任务不同,学习的动机和效果就不一样,只有那些有价值、有意义、难易适度的学习任务,才会激发学生的学习动机,反之,会降低学生学习的积极性。另外,教师的素质和教学能力的高低决定着课堂教学的成败,课堂教学的成败又直接影响着学生的学习动机。在高校不断扩招的影响下,教师队伍规模扩大,部分教师对学困生有偏见,缺乏教育耐心,缺乏应有的尊重、关怀和理解,师生关系不协调,造成学困生的学习热情不高。再者,现行的教育评价制度仍习惯于用考试和分数来衡量教学质量,高校教学管理也主要是通过考试考核学生,但高校公共英语教学的考试相比高中少,教学反馈不及时,造成教与学脱节。

2.学生家庭

家庭背景是影响学困生学习动机的一个重要因素。家庭经济条件优越的学生不为谋生发愁,少数学生学习动力不够;家庭经济困难的学生生活艰辛,需要勤工俭学,影响到正常的学业;家庭条件一般的多数学生,对前途常感彷徨困惑,[3]21总觉得自己读的是地方高校,今后升学就业都困难,对学业往往应付了事,学习动力也不够。

家长过高或过低的教育要求,单一不当的家庭教育是学困生形成的一个重要原因。多数学困生家长主要从事各种简单劳动,虽然“望子成龙”心切,但由于平时忙于生计,加之文化程度不高,与子女的联系沟通较少,对子女的学习无暇也无力关心,当子女学习成绩不好时可能只是指责而缺少鼓励,使学困生在家庭环境中难以体会学习的快乐。

3.社会环境

我国高校自十年前开始不断扩招,每年应届大学毕业生成倍涌入社会,从2002年的145万人到2011年的660万人,平均每年新增近60万人,大学毕业生就业形势日益严峻。在激烈的就业竞争中,高学历毕业生的“低就”,导致地方本科院校毕业生受到用人单位的冷落,就业越来越难,不少毕业生找不到工作,有的尽管找到工作,但就业质量不高,专业不对口,工资待遇低,甚至干的是纯体力活。这给学生造成很大的心理压力,这种心理压力本应转化为学生的学习动力,但由于部分学生对这种压力认识不足、感受不深,使这种压力产生的学习动力不具有连续性和稳定性[4]174;或是对未来就业感到无助、气馁,觉得“读书无用”,极易产生茫然、不知所措的消极情绪,直接影响到他们的学习动力。

三、地方本科高校公共英语学困生不良学习动机的转化策略

(一)转变师生观念,形成良好的师生关系

要做好地方本科院校公共英语学困生的转化工作,教师首先要从心理上接纳他们、理解他们,用宽容的态度感化他们,相信他们具有发展潜能,并细心观察学生个体的差异,树立起科学的学生观和教学观,因材旋教让各个层次的学生都得到应有的发展,这是转化公共英语学困生的思想认识条件。其次,要真诚、持久地爱护他们,这种爱要体现在学生的学习、生活等各个方面,并通过各种途径有效地传递给他们,使学困生真实感受到教师的关怀和温暖,感觉到教师的激励和帮助,产生对教师的信任,做到“亲其师而信其道”[5]52-54。

作为学习的主体,学困生自己也要更新观念,正确认识自我,勇于面对挫折,学会自我调节,重拾学好英语的自信心。为此,教师要加强对学困生学习目的性的教育,帮助他们重新定位学习目标,引导他们正确归因,努力改变他们将学习结果归因于不可控制的外部因素的倾向,多进行形成性评价,增强学习动力;教育学生学会学习、学会做人、学会自我发展,为自己的幸福人生奠定良好的基础。

师生观念的转变,不仅有利于激发教师教书育人的教育热情,坚定学生学好英语的信心,还有利于建立起和谐的师生关系,形成师生互动、民主平等、教学相长的良好局面,有效地促进学困生的转化。

(二)加快课程改革,提高学生的学习愿望

很多教育家和心理学家都非常重视学生学习愿望的提高,把培养学生的学习需要、增强学生的学习愿望放在学校教育的重要位置。地方本科院校学生的学习愿望远不如老牌本科院校的学生,其厌学心理和行为较为普遍。中学超负荷的重压,已经使他们对学习失去了兴趣;而高考的不理想,又使他们很自卑,也就难有成就感了。

提高学生的学习愿望,除了加强学习目的性教育外,还要加快课程改革,适当降低课程教学目标要求,引导学生体会学习英语的价值和意义。选用高品质、适用性强的英语教材和辅导材料,增加课程内容的实用性、趣味性,使之既适应社会发展要求,又符合大学生的愿望。其次,要充分运用语言实验室、远程网络和多媒体技术等现代化的教学手段,创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的课堂氛围,开展多种形式的课外英语活动,使学生减少焦虑,敢于开口,乐于参加语言交际活动,激发学生学习的积极性,树立起学好英语的愿望。再次,要强化教学管理,实行学分制改革,避免传统的期末一考定成绩的考核评价模式,重视学生学习过程的考核评价,经常性地刺激学生的外部学习动机,及时让他们看到努力学习后的回报,体验到学习的乐趣和成就感,激励学生不断向前发展。

(三)构筑多元渠道,有效实施学科教学

学困生与其他学生一样,也有着良好的学习愿望和学习英语的语言天赋。教师要重视学困生不同的动机层次、学习基础、学习能力和个性特点,对他们实施分层教学。分层教学可根据学困生的实际情况,适当调整教学要求、教学进度和教学方法,不论课堂提问、作业还是考试,对学困生都应有“保护性”策略,如降低要求、放慢进度、个别辅导,等等。课堂教学要随时注意其反馈,提他们力所能及的问题,尽可能增加作业“面批”等个别辅导的机会,对他们的点滴进步要及时肯定[3]23-24,逐步扫除他们的学习障碍,引导他们体验成功的乐趣,树立学习自信心,使学困生由畏学、难学到愿学、能学转变。

(四)构建学习共同体,促进学生共同发展

建构师生间、学生间的互动关系是教学赖以存在并得以有效进行的基础。在教学中,营造适度紧张的竞赛或竞争氛围,激发学生的好奇心和求知欲,既符合大学生的心理年龄特点和发展要求,也是大学生争取优良成绩的方式之一。学生通过小组合作学习,成绩好的学生带动成绩差的学生,相互鼓励,相互合作讨论,协助每个队员达到自己的预期目标,从而保证团队的整体目标的实现。实践证明,学生的个体差异在课堂上是主体间合作的动力,只要学生的自信心提高了,学生就会由焦虑变得轻松活跃,就会很自然地全身心地投入到整个学习过程中,把英语学习变成自己的要求,不断增强自主学习意识,提高学习成绩。

(四)倡导新型学习方式,引导学生高效学习

联合国教科文组织曾提出,未来的文盲,不是不识字的人,也不是识字很少的人,而是不会学习的人。让学生学会学习是教育的真谛。当前,世界教育变革的一个重要趋势就是由单纯重视教师“教”变为同时重视学生“学”,课程改革的核心任务之一就是要转变学生的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主、合作、探究和个性化的学习方式。从某种意义上说,学困生最大的困难就是不懂得如何有效地学习。因此,帮助学困生掌握学习策略,是转化的关键所在。

目前,对学习策略的研究大多只限于分析和描述,而如何结合实际对学生的学习策略进行全面系统的培养和训练,仍是摆在我们外语教师面前的一个亟待解决的问题[6]88。根据多元智能理论,教师要重视将英语学习策略作为教学内容的一部分,在教学中结合学困生的特点,引导他们综合运用多种学习方式,理解和掌握英语学习策略,使学生的学习真正成为在教师指导下的富有成效和个性的学习。在倡导新学习方式的同时,要处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受、个性与对话这几对关系,防止从一个极端走向另一个极端。

总之,面对地方本科院校公共英语学困生学习动机不强的状况,只要广大教师高度重视,深入调查研究,全面了解学困生的成因,做到因材施教,就能有效转化他们,从而大面积地提高地方本科院校公共英语的教学质量。

[1]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]杨秀君.抱负水平研究的进展[J].心理科学,2001(4).

[3]付欣.贵阳市五年制大专英语专业学困生学习动机的调查研究[D].长春:东北师范大学,2008.

[4]陈昌华.大学生就业压力大与学习动力不足的矛盾分析与对策[J].重庆工学院学报(社会科学版),2007(9).

[5]张平波.高职学生学习困难类型分析及改进措施[J].襄樊职业技术学院学报,2008(3).

[6]江晓红.学习策略研究与外语教学[J].肇庆学院学报,2002(1).

Research on the Causes of Public English Underachievers’Bad Learning Motivations and the Conversion Strategies in Local Universities

DENGPing-ping
(Educational Science Department Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

In local universities,the problem of underachievers is unavoidable in the teaching of public English language course.Being influenced by themselves and the environmental factors,the underachievers have got the features of being indefinite in learning target,weak in motivation and thus poor in learning achievement.Conversion of underachievers is an important work for university English teachers.Therefore,it is necessary to convert concepts of teachers and students,speed up course revolution,construct multichannel,build up learning communities and advocate new learning methods so as to promote students’effective learning.

English language teaching;underachievers;learning motivation;causes;conversion strategies

G642.4

A

1673-8861(2011)04-0111-04

2011-10-07

邓萍萍(1964-),女,福建武平人,贺州学院教育科学系讲师。主要研究方向:英语教学研究。

贺州学院教学质量工程立项项目(项目编号:hzxyjg2010032)。