高校教学中探究式教学模式探析

李湘祁

（湖南女子学院 教务处，湖南 长沙 410004）

高校教学中探究式教学模式探析

李湘祁

（湖南女子学院 教务处，湖南 长沙 410004）

当前，探究式教学模式作为一种全新的研究式教学与学习方法受到教育界的广泛关注。它倡导通过教学方法和学习方法来突出培养学生自主能力、实践能力和创新性能力。了解探究式教学模式的基本环节，分析其适用范围、优点及局限性，对教师更好地了解和使用探究式教学模式具有重要意义。

高校；探究式；教学模式

探究式教学最早的提出者是美国的教育家杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。在20世纪50年代，探究作为一种教学方法的被越来越多人使用。当前，高校教学大力倡导改革传统教学模式，培养学生自主性、实践性和创新性能力，探究式教学模式作为一种全新的研究式教学与学习方法受到广泛的关注。

一、探究式教学模式概述

探究式教学模式是指在教学时，由教师先根据教学内容选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的问题情境，让学生通过阅读、观察、实验等途径去发现问题，运用调查、信息搜集与处理、试验、操作等方法，讨论与交流等探索活动去解决问题，并获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展一种教学方式和学习过程。值得一提的是探究式教学方法与强调学生自主性教学方法是不同的，其不同之处在于，自主性教学方法并不改变教材内容和讲解方式，学生可以在接受已知答案的前提下，提出自己的想法和见解。而探究式教学倡导超越课本所暗示的标准答案和经典性解题方法，在结构上调整学习内容和研究方式，更为强调学生的自主与问题的开放。因此，探究式教学比学生自主性教学方法更有利于培养学生自主能力、实践能力和创新能力。

二、探究式教学模式的基本环节

探究式教学模式试图通过教师教学方式的改变，从而是引发和带动学生学习方式的转变。一般而言，探究式教学模式由以下四个基本环节组成：

（一）创设情境，激发动机

探究式教学强调问题情境的创设，教学活动是围绕问题展开的。所谓问题情境，是教师为了引导学生学习某个问题而设置悬念、冲突、矛盾、迷茫所形成的教学氛围。创设问题情境的目的，是要引起学生的注意和思考，激发学生探索的兴趣和强烈的求知欲，使学生产生一种最佳的学习心向，吸引学生积极主动地去研究、去探索、去发现，从而能动地去完成对知识的构建，在自己的头脑中形成较系统的知识体系。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心准备，提出难度适度、逻辑合理的问题，创设良好的探究氛围。

（二）教师引导，学生探究

创设问题情境后，探究教学的第二个基本环节是在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是探究教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设或猜想。在这个环节中，教师扮演一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成，探索过程注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向。

（三）讨论与交流

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现问题，进而解决问题。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，毫无效率，也不能过多牵引，越俎代庖。教师作为引导者应尽量避免学生仅仅局限于寻求答案，而是努力通过适当方式呈现研究主题的来龙去脉，让学生对研究主题的过去、现在与未来有更深入的思考。在课堂上，让学生相互之间交流自学成果。在互相交流中，通过思维碰撞，产生更多更新的灵感火花。交流形式可以多种多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师引导学生对交流环节中所提出的问题及普遍存在的模糊认识的问题再进行讨论。讨论的形式同样可以灵活多样，如同桌讨论，小组研讨，全班辩论等，为学生充分个人表现、相互合作、互相竞争搭建良好的平台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在讨论中，教师要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导。教师的教案应是开放的，当发现学生的结论与自己备课时不一致时，要灵活变通，因势利导，不能固守答案。讨论过程中，教师要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的闪光点，及时给予鼓励。讨论与交流是探究式教学中一个很重要的环节。它能引导学生多角度、全方位看问题，让不同层次的学生都能相互启发，相互获益，可以培养提高学生的思维能力和表达能力，通过研讨还可以解决一些独立自学所不能解决的问题，有利于培养学生协作精神与集体意识。

（四）小结与评价

讨论完成后，教师引导学生自己对探究活动进行小结。最后，教师评价探究的效果。评价是探究式教学模式的最后一环,也是承上启下的一环。它是这一个探究活动的结束,同时又孕育了下一个探究活动的诞生。因此,做好评价工作至关重要。为保证评价的公正、公平和全面,力求教学评价维度与评价方法多元化。在探究教学中，可以采用三维的评价模式，一维是根据一定标准进行学生自评和同学相互评价,一维是对探究的过程和结果的评价,为使这二维建立良好的反馈、激励和惩罚机制,需要三维教师以“俯瞰”的姿态和“前瞻”的眼光，监控探究过程、把握评价尺度、统筹安排各方面事宜并适时引导出新的探究主题,从而展开下一轮的探究活动，这就对教师知识、能力提出了较高的要求。为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师可以因材施教，布置一些具有开放性、为学生预留想象空间的作业。留作业时，教师要客观看待学生个体之间存在的学习基础与能力方面的差异，采用按能力分组、分层、适度布置开放性作业。

三、探究式教学的优点

探究式教学的优点很多，关于这一点我们可以先从人类探究的天性说起。探究是人之本能，儿童天生就探究者。探究也是人的生存之本，是人类的一种生存方式，它贯穿人的一生。探究是学生了解和认识世界的重要途径，只有学生主动自我建构的知识，才是真正属于他自己的。探究有利于保护学生的好奇心、求知欲，形成自己的特有的学习兴趣与个性。探究有利于培养学生的思维能力，有利于培养学生运用知识解决问题的能力，有利于培养学生的科学精神与态度，有利于促使学生们学会合作、学会交流、学会倾听、学会反思，有利于引导到学生自主获取知识与信息，从而学会学习。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这些感受与体验为他们以后真正理解科学的本质、理解科的精神的意义与价值打下良好的基础。

四、探究式教学的局限性

然而，就像任何一种教学模式一样，探究式教学模式也并非放之四海而皆准，它也有自己适用范围和局限性。首先，探究式教学模式有如前文所列的诸多优点，但并非探究式教学就是先进的教学模式，讲授式的教学模式就是落后的教学模式。教师在教学过程中，要根据课程性质、教学对象、物质条件等全方位考虑，采用最适合的教学模式。探究式教学一般来说更适用于大文科类的课程，比如大学语文、现代汉语、逻辑学、哲学、教育学、教学论等。另外，探究式教学多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大。另外，探究式教学耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。

[1]任长松.对探究式学习的18种评论[J].华东师范大学学报(教育科学版),2002,(12).

[2]徐学福.美国“探究教学”研究30年[J].全球教育展望,2001,(8).

[3]程树铭.关于探究型教学模式的研究[J].中国高教研究,2003,(3).