任务型教学在大学英语课堂实施中的师生角色

徐娴

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246011）

任务型教学在大学英语课堂实施中的师生角色

徐娴

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246011）

与传统大学英语教学以教师为中心的模式不同，任务型语言教学是一种以完成交际任务为教学目标的英语教学方法，提倡以学生为中心，注重培养学生的英语综合运用能力。本文依据任务型教学的课堂实施三步骤，初探教师和学生在各阶段各自所应承担的新角色，以期这一新的教学模式能更有效地运用于大学英语课堂。

任务型语言教学；教师角色；学生角色

一、引言

长期以来，大学英语课堂依然重复着基础教育阶段普遍运用的以教师为中心的教学模式。教师始终在课堂上起主导作用，注重讲授语言知识，学生则延续了以听讲、做课堂笔记、记忆背诵为主的学习方式。英语课堂最终成为英语教师的独自演讲，作为语言学习主体的学生反而缺少足够的运用语言的机会。这种教师为主角，学生为配角的英语传统教学模式导致了许多不足及问题。教师决定课堂学习内容，往往忽略了学生的实际需求和兴趣所在，学生对所教授内容普遍缺乏热情。同时，由于过分依赖教师不愿动脑动手动口进行独立学习，大学生普遍缺乏自主学习能力和创造力，听说读写等各方面综合运用能力仍停留在较低水平，更不知如何使用英语进行交流或解决问题。故此，很有必要尝试调整变更传统大学英语教学中的师生角色，探求新的教学模式。

二、任务型教学概述及课堂实施步骤

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的新教育理念。这是一种基于完成交际任务的语言教学方法，旨在把语言教学真实化和课堂社会化。在任务型教学过程中，教师围绕某个特定的交际目标，设计出任务化的、可操作性强的教学任务，学生在完成一系列任务中提高交际语言能力,训练掌握语言技能。可以说,任务教学法在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁,为学习者提供了互动机会,能开掘学习者运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的活力。[1]因此，任务型教学是符合大学英语教学要求的切实可行的教学模式。

根据Ellis的研究，任务型教学应用于课堂实施步骤一般由三个阶段组成：预备任务阶段，正式任务阶段和后期任务阶段。[2]在这三个阶段中，教师和学生以任务为纽带，在课堂中进行一系列的活动，采用体验、交流、合作、讨论、探究等各类方式参与学习。很显然，师生双方都改变了以往静态的单一的角色，而因各阶段任务的不同特点被赋予了变化着的多重角色。为了有效地培养学生的语言运用能力，促进学生的语言习得，任务型教学在大学英语课堂实施时教师和学生都有必要首先明确各自在各阶段不同的角色定位，加快向新角色的转换。

三、任务型教学中教师新角色

（一）预备任务阶段

在预备任务阶段，教师首先是任务的设计者。在实施任务教学法时，“教师的工作首先是选择、改写并创造出适合学生需求、兴趣及语言水平的任务”。[3]任务型教学以完成交际任务为基本，因此任务的设计首先需要有效地激发学习者的学习动机,使他们真正融入到学习活动中来。其次，任务情景和具体活动应尽量贴近真实生活，让学生在自然、真实的情境中提高对语言的领悟力。此外，任务难度要调整到适合学生当前的语言程度和水平，由简到繁，由初级到高级，使学生的语言能力逐步提高。

笔者所使用的《大学英语教程》（第2册）中有一篇文章“The Three Stages of Man”，阐述了人生在青年、中年、老年三个阶段的不同特征。学生在预习文章之后普遍反映文章抽象难懂，因此笔者设计了以下相关任务。首先，整个班级被分成了若干小组，每个小组代表一个包含了祖孙三代的“家庭”，在20分钟的时间内准备一个家庭小短剧，反映三代人就某个事件或话题所持有的不同看法。笔者发现，学生对于这样的任务表现出很大的兴趣，并且由于身临其境地扮演某个年龄段的角色，他们对文中的抽象描述有了更深入的理解，也很好地锻炼了他们运用知识的能力。在各组依次上台表演之后，笔者接着要求各组用一句话描述某个年龄段的一个特征。在完成第一个任务的基础上，学生都能很顺利地总结出人生三个阶段的不同特征，理解和运用语言的能力得到了提高。

在预备任务阶段，教师同时还是任务的导入者。在正式执行任务之前，教师需要向学生介绍主题和任务并引导学生进行一些任务准备工作，例如了解任务的背景知识、处理与任务相关的词汇等。教师还可以通过合理安排任务小组，改变学生座位等方法营造轻松活泼的任务环境，最大限度地为学生提供互动机会。在前文提到的任务中，笔者就为每个组准备了桌卡，要求各组写上“家庭”的名称（如“the Smiths”）放在桌上，这样学生真切地感受自己是家庭的一员，从而积极参与到任务活动中来。

（二）正式任务阶段

正式任务阶段，教师是学生活动的监督者和帮助者。在这一阶段，学生通过讨论、辩论、角色扮演等完成交际任务，练习用已学的语言知识表达自己的思想，并且向全班报告任务完成情况。习惯了传统教学模式的教师此时很容易感到无所事事，不适应学生成为课堂活动的主体，对学生自主学习的能力也不信任。然而，任务型课堂教学虽然围绕学生自主活动进行，但教师不可让课堂放任自流，而应当时刻注意学生的任务执行情况，对任务执行时间进行掌控调整。比如，教师可以在各小组间来回巡视，敦促每个学生都参与其中，鼓励学生主动发言并用目的语英语交流，尽量减少母语的使用。教师还可以短暂停留某个小组内做旁听，了解学生讨论情况，帮助学生准确地表达自己，并在学生交流出现障碍或错误时进行适当提示。

（三）后期任务阶段

后期任务阶段，教师是学生活动的评价者和学生问题的分析者。本阶段的活动主要包括分析和评价各组执行任务的情况、反思不足和研究改进方案。教师应当评价各组任务的完成情况，指出学生报告中具有普遍性的语言错误及改进意见，从而使学生进一步巩固和掌握前阶段所运用的语言。教师也因此对学生的语言水平以及任务实施效果有了更为直接的了解，为下一阶段的任务设计提供了有益的参考。同时，教师还可以调动学生参与到评价中来，指导学生对任务完成情况作出总结或者指出错误等。比如，制作一张表格，将需要评价的各方面呈现为标准化的分值，如：观点、语音、语法、表达等，再让学生依据表格对任务进行逐项评分。学生通过自评和互评，能直观地发现自己的不足，产生提高自己的愿望，从而更为积极地参与到课堂活动中来。

四、任务型教学中学生新角色

（一）预备任务阶段

学生在此阶段是任务的接受者。在这一阶段，学生需要理解任务内容和指令并发挥主观能动性为下一阶段顺利进行任务活动开展一些前期准备活动，比如，提前收集阅读与任务相关的资料，通过查阅工具书独立扫清词汇障碍等。笔者所使用的《大学英语教程》中，每个单元的课文之前设计了集中处理生词的部分，这些词汇将在课文中出现，也是教师设计的任务活动中很可能要运用的。因此，学生在课下需要结合课本在此部分给出的例句判断生词的具体含义，或者通过查字典进一步了解该词的意义和用法，在此过程中逐渐学会如何学习懂得如何获取自己所需要的知识。

学生还可以是任务设计的参与者。学生并非被动地接受教师布置的任务，而可以提前为教师的任务设计出谋划策，例如，可以告知教师自己感兴趣的话题，希望了解的学习内容和有待提高的方面等。学生在积极参加这一系列活动的过程中体验了真实和实用的英语，也协助教师明确了自己的现有水平和实际需求，使得任务更具科学性趣味性。

（二）正式任务阶段

学生在这一阶段是任务的执行者。笔者发现，由于长期充当被动接受知识的角色，任务型教学在大学课堂实施时，大部分学生还是严重缺乏自主学习能力，不善于自己思考和解决问题，对布置的任务也存在焦虑或畏难心理。任务型教学的英语课堂中，学生必须逐渐改变以往对教师的依赖性和自身的惰性，树立英语学习的主体意识，从被动的听众变为主动的任务参与者，积极尝试运用所学的语言知识进行与他人真实的交流，这样才能在真正意义上习得语言。

此外，学生还是交流者、合作者和帮助者。任务不仅仅局限于语言的实践，而是为真正的交际提供机会。[4]任务型教学中很多任务都以团体的形式完成，不同的学生对于同一个事物会有不同的理解，学生要敢于表达自己观点，设法用所学语言与他人进行有效地交流，在提高语言技能的同时发展交际技能。同时，学生还应培养团体合作意识。每个学生在团体中都有自己的分工和作用，需要交流共享各自获得的资源和信息，并且认真对待同伴使用语言的过程，及时帮助同伴纠正出现的错误，各负其责，共同完成任务。

（三）后期任务阶段

在后期任务阶段，教师并不是唯一的“裁判“，学生也是活动的评价者。他们需要认真倾听同伴及其他组所做的汇报，并对任务完成情况作出客观公正的评价，分析总结大家在语言运用中出现的问题，进一步理解语言应用知识和语言意义。比如，在前文提到的家庭短剧表演活动结束后，各组被要求用英语对认为表现最好的短剧进行评价，评价包括短剧内容、演员表演、语言表达等方面，指出优点和不足之处或者语言错误。在自评与互评活动中，学生们加深了对自身语言能力多方面的了解；更重要的是，获得了更多的语言活动机会，比如，在听取他人发言时训练了听力能力，在对自己和他人进行评估时训练了语言表达能力，这使得学生在任务实施的最后一个环节仍然处于学习的主体地位。

五、结语

任务型教学改变了传统课堂中以教师为中心的教学模式，强调学生为主体，注重学生语言运用能力的培养和实践能力的提高。但是，这种新的教学模式实践于大学英语课堂时，由于缺乏实践经验或者受到客观条件的制约，师生双方都很容易受传统模式的影响而不能积极有效地进行任务活动，课堂最终又变成了教师的“独角戏”。因此，只有加深对任务教学法的认识，明确师生角色在课堂实施的三个步骤中所发生的质的变化，才能不断地在教学实践中将任务型教学法正确有效地运用到大学英语课堂当中。

[1]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）,2002,(5).

[2]Ellis,R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford: Oxford University Press,2003.

[3]RICHARDS,J.C.Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001.236.

[4]夏纪梅,孔宪辉.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界,1998,(4).