新课标农村小学英语游戏教学模式设计研究

桑艳平，项 莉

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

新课标农村小学英语游戏教学模式设计研究

桑艳平，项 莉

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

本文根据目前农村小学英语教学现状，针对小学生“学与玩”双重需求的特点，总结出在农村小学英语教学中提倡游戏教学模式，能充分体现新课标中提到的关注每个学生的情感、激发他们学习英语的兴趣、帮助他们建立学习的成就感和自信心的基本理念。

农村英语；小学生；教学模式；游戏

根据语言学家的假设,在儿童学习语言的天赋能力还没有完全消失之前,教师应根据儿童的心理和认知能力,为他们设计适当的语言学习环境。近年来,国外外语教学理论界都特别强调把激发学生学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。《小学英语课程标准》也指出,兴趣是学好语言的关键,激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,有利于引起他们的学习兴趣,产生求知欲。此外，心理学研究表明，小学生的有意注意力仅为15~ 20分钟，具有好奇、爱玩等特点。教师应根据学科特点和学生年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学活动。鉴此，本文根据目前农村小学英语教学现状，针对小学生“学与玩”双重需求的特点，总结出在农村小学英语教学中提倡游戏教学模式，能充分体现新课标中提到的关注每个学生的情感、激发他们学习英语的兴趣、帮助他们建立学习的成就感和自信心的基本理念。

一、游戏教学模式的概念

（一）游戏

在学术界，目前还没有一种游戏概念能够获得大家的普遍认可，各种试图以单独划一的标准来严格界定“游戏”的学说均从各自的立场出发，不免都带有一些局限和偏差。游戏的定义大概有以下几种：柏拉图定义游戏是一切幼子（动物和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。拉夫科斯特（在线娱乐的首席创意官）定义游戏是在快乐中学会某种本领的活动。辞海定义：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。总之，笔者认为游戏是一种有规则、目标和趣味的活动。

（二）游戏教学模式

教学模式是在一定的教育理论和思想指导下建立起来的，具有相对稳定的、科学的、具体的教学程序和结构及实施的策略体系。游戏教学模式就是在教学中采用游戏为手段进行教学的模式。教师通过设计一些健康、有意义的游戏，将教学内容传授给学生，使学生在轻松的气氛中无意识地学习英语，对表现良好的学生可予以适当的物质或精神奖励，是一种寓教于乐的创新教学模式。

二、游戏教学模式的优势

学前教育之父——德国教育家福禄培尔最早把游戏与教学结合起来，他明确指出：游戏是儿童活动的特点，儿童能通过游戏这一形式使自己的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、喜悦、自由和满足。儿童游戏往往伴随着语言的表达，有利于儿童的语言发展。游戏教学模式可以创设轻松、愉快的学习氛围，为英语学习创设逼真、赋予交际性的语言环境，为小学生提供引人入胜的练习形式，切实提高他们的学习效率和英语水平。游戏教学模式对小学生的英语学习具有以下促进作用。

（一）游戏能排除小学生学习语言的心理压力。游戏本身的趣味性能活跃课堂气氛，把紧张而单调的学习变得轻松愉快。当他们处于这种比较轻松活泼的氛围中时，就较容易克服语言学习上的焦虑情绪，在游戏中，孩子会感到放松，注意力被吸引到游戏的趣味中，不知不觉地习得了英语。

（二）游戏能更好地帮助小学生习得语言。丰富多彩的游戏能充分调动幼儿的兴趣，发挥他们的想象力，而且许多游戏要求他们必须专心致志，全神贯注。在这种情况下，幼儿对所学材料印象会更深刻，从而获得更佳的效果。心理语言学测试证明，有趣味的形式或内容能使记忆力提高1.5倍。教师在课堂上不断创新的游戏，会使幼儿产生一种期待感和新鲜感，从而更能激发他们的学习热情，使他们百学不厌。

（三）游戏能发掘幼儿多方面的潜力。在做游戏时，幼儿必须充分运用他们的理解力、分析力、判断力和想象力。因此，游戏不仅能帮助幼儿掌握语言知识，而且还有助于开发他们的智力，培养他们的各种技能。

三、游戏教学模式的分类

游戏教学模式围绕教学目标将游戏形式融于教学之中。目的是让学生在玩的过程中，运用所学语言行互动交际，主要有两种类型：

语言训练游戏：以巩固训练某语言知识点（语法、词汇、句型等）为目的，强调语言的准确性。如taking circle,listening picture,slip instruction,half-dialogue,find your partner等。

交际训练游戏:目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调语言的自然表达与流畅。如greeting,speak it out,picnic planning,imagined tour,mine guessing等。

语言训练游戏针对性强，教师能够较好地控制整体活动；交际训练游戏较难预测将要使用的语言，因而这类游戏中使用的语言比语言训练游戏更为宽泛和自由，对此，教师应加强引导力度，必要时可以参与其中。

四、游戏教学模式的设计

笔者在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情景，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语交际活动。英语教学过程中游戏教学模式的具体设计如下：

（一）课前游戏，鼓舞热情

课前游戏是指在课间休息之间、还没上英语课之前，小学生们在老师的指导下做的游戏，可以是生活性的游戏、身体机能统合协调的游戏，也可以是消遣性的游戏，目的是为了使学生无意识地锻炼自己的口语能力，养成用英语的习惯。作为英语课堂游戏开展有效保障的预设策略可分为：丰富教师积累、深入钻研教材、充分了解学生、找准游戏的时机及活化游戏形式。

比如我国历史悠久的抓石子（小沙包）游戏，它可以锻炼农村小学生的方位介词in,on,behind,beside,under等的用法。英语游戏玩法如下：学生用手盖住小石子（或小沙包），说：under my hand.学生把小石子（或小沙包）抓在手里，说：in my hand.学生把小石子（或小沙包）抛起开，然后用手背接住它们，看能接住多少。如果全接住了，则说：on my hand.如果只接住了一个，则说：Oh,no,only one is on my hand.学生可两人一组，也可以多人一组进行比赛。

（二）课初游戏，激发兴趣

课开始阶段，学生虽进了课堂，注意力却有可能还在课堂以外。此时若设计英语游戏活动，就可将学生注意力有效转到课堂上来，快速进入语言环境和学习状态。如：通过玩对抗赛游戏来复习上节课学习的单词 egg/hamburger/peach/orange/ milk/pear/melon/juice/apple/banana。

将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始时，教师随机出示一个实物或者有实物的图片（如：egg），第一组的A学生应立即站起来，说出egg，说不出或说错都要扣分，这位学生说完后，教师再另出示一个实物或者有实物的图片，由第二组的学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词（如由第一组的学生A出示一个实物或者有实物的图片，由第二组的学生A回答），这样就成了对抗赛，既能牢牢吸引学生注意力，锻炼听力口语，又能培养学生英语思维的习惯，为更好接受新课做好铺垫。

（三）课中游戏，促进新知识吸收

游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机结合起来。教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。密切配合书本上的知识，根据教学要求和内容设计编排游戏，能帮助学生更好地理解课文内容，特别是重点和难点。如在讲授一般疑问句“Is this a（n）…?”句型时，可设计猜实物游戏：

（1）一个学生A面对黑板站在讲台前，另一位学生B和他背靠背，面朝全体同学。两名学生分别从不同的小组选出。

（2）教师将准备好的实物（例如苹果、香蕉、梨子等）让学生B拿起来，（此时学生A因为和B背靠背，看不到），问：What’s this？

（3）学生A问其他学生：Is this a（n）apple/pencil/rubber？大家用英语回答：Yes，it is.It’s a/an…或No，it isn’t.It’s not a/an…

（4）学生A猜完三遍若对，则给他代表的小组加一分，继续猜测一次。若不对，则换学生B猜。

（四）课末游戏，锦上添花

下课前10分钟，教师把这节课学习的主要语言点写在黑板上，例如：

—What’s this？Is this a（n）egg/hamburger/peach/orange/ milk/pear/melon/juice/apple/banana？

—Yes，it is.It’s a/an…/No，it isn’t.It’s not a/an…

教师再选出14名学生，让他们站在教室的四周，然后把实物或者有实物的图片发给其中7位学生。然后教师发号命令，说“Go”的时候，这14名同学就开始在教室走动，当教师说“Stop”时，他们要停下来，和站在最近的同学结成一对站立，进行以上的对话练习。当老师再次说“Go”的时候，这些学生立即重新走动。

穿插些类似的游戏，不仅可以检验学生的学习效果，而且让学生以愉快的心情结束本课，并且还盼望着下一节英语课，形成良性循环。

（五）课后游戏，巩固课堂

学生能否将所学的知识牢牢掌握，在很大程度上取决于学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践。教师应鼓励学生把上课玩的游戏内容运用在生活、学习中或者同学之间玩耍时模仿。

五、结束语

游戏教学模式能够鼓励学生进行互动交际，激发学习动机，但设计兼具趣味性和科学性的教学活动并有效运用于课堂教学中绝非易事，需要教师根据教学内容不断创新游戏形式。而且，游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务。教师必须发挥引导作用，积极监督游戏过程，合理安排游戏进程，根据课程实施的需要启动或停止游戏，做到有的放矢，不能让游戏的娱乐性掩盖了课程的严肃性。游戏教学结束后教师要及时给予正确的评价。总之，英语教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在课堂教学中适时、适当地运用丰富多彩的游戏，使学生的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，在游戏的陪伴下轻松快乐地学好英语，真正变苦学为乐学，使学生“书山有路‘巧’为径，学海无涯‘乐’作舟”。

（注：本文为2008年国家教育科学规划立项课题《新课程农村小学英语教学模式研究与实践》之阶段性成果之一，项目编号：FHB080484）

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