超大班英语教学策略探究

张黎明

（湖北经济学院，湖北 武汉430205）

超大班英语教学策略探究

张黎明

（湖北经济学院，湖北 武汉430205）

语言教学一般多为小班教学，有利于教学与学生之间的互动和交流，可有效提高学生的学习效果，夯实学生语言基础和提高学生的语言表达及应用能力。但由于高校扩招、师资短缺和教学成本考虑，导致大班和超大班英语教学大量存在，如何探索超大班英语教学规律和有效实施；适应超大班教学策略，无疑是所有英语教学工作者必须认真思考的重要问题。本文在对超大班进行界定的基础上，立足于本院的现状，对超大班英语教学的可行性进行探索，提出了适应超大班英语教学的模式和策略。

超大班；教学模式；教学策略

一、超大班的定义

班型的大小其实是个相对概念,小班可以到小到师生一一对应,大的可以达到一个班40人、50人、60人,有的甚至更多。根据各自的情况,H.Coleman（1989）把大班定义为50人左右的班型。P.Ur（1996）把大班定义为40~45人。由于英语教学有其自身的特点且多年来班型习惯在45人左右，为了研究方便，我们人为规定外语专业25人以下的班级为小班，26~35人的班为中班，36~45人数的班级为大班，45人以上的班为超大班。

实际上，人们对外语教学班级容量的增加就有很大争议。有人认为学生急剧扩招并进行大班型教学是一种冒进，是一种不切实际的设想，一旦实行，它将导致教学质量的严重滑坡。从事大班教学之初，很多教师认为大班教学会存在以下问题:1.班级学生多，学生在课堂上的语言实践机会减少;2.传统运用的很多课堂教学手段无法有效运用;3.课堂教学活动组织会遇到一定困难，课堂气氛难以调节，师生之间的配合会受到影响;4.老师无法像以前那样关注班内的每位学生，更无法和学生进行充分的沟通;5.教师的作业批改量加大;6.口语、听力、泛读教学时数减少、老师对个人检查的机会减少,学生对科目的重视程度受影响;7.学生需要解决的思想问题和学习问题增加;8.扩招后,生源质量下降,学生基础差,以前使用的教材的难度相对增加;9.传统测试手段受到影响，考卷批改负担加大。

对于加大班型进行外语教学,国外一些学者也做了一些研究工作。P.Ur（1996）认为；大班教学可行但存在着一些难以解决的问题；如课堂纪律难维持；书面作业批改量大；难以保持学生兴趣;难以提高所有学生的学习效率；难以对每一个学生都给予足够的注意；学生参与课堂的机会受影响。

但是，一些研究学者也认为大班教学有其特有的优点；班大人多可以提供更多人的资源；学生的经历不同，知识不同,意见多种多样、兴趣广泛、思路开阔，所有这些都可以用于课堂的交互活动；更多学生可进行实际接触有自身的教育价值，学生可以认识更多人的价值观,了解更多人的脾气秉性、从而增加对人的了解，意识到更多不同人的存在；大班里教师不能充分照顾每一个学生,要想使教学获得成功就意味着学生们必须合作，互相帮助，从而培养合作互助的精神；教大班更具有挑战性和趣味性，它为教师提供了改进、创造及提高教学技艺的机会。

二、超大班英语教学可行性探索

加大班型进行“语言教学”是否可行?从语言教学实践来看，目前我国的汉语语言教学从小学到大学班容量40人左右的教学班广泛存在、专门进行汉语教学的中文院系也不例外、40人左右的汉语大班教学已经成为人们接受了的事实。从汉语教学理论的研究来看，还没有研究人员认为班容量大是“冒进”或“不切实际”，也没有人认为班容量是影响汉语教学质量的决定性因素。尽管外语教学和母语教学有一定的差异，但学习者的语言学习机制有相通之处，语言教学的目的也是一致的，而且外语教学和母语教学都属语言教学。

如果我国的汉语语言教学从小学到大学进行的大班教学均认为可行的话，从理论上讲，外语大班教学似乎也应该具备可行性。不可否认，人们对大班教学的主观印象与专家对大班教学的认识和教研机构的调查结果存在着很大差异。

J.Harmer（1998）也认为大班教学影响教师和学生的接触,学生难以争取并得到老师的注意，大班教学对缺乏经验的教师来说有一定难度。但他认为，尽管大班教学存在困难，但大班教学还是可以操作的。同时他还提供了一些教学的策略,如充分利用小组活动和结对子活动,这样可以最大限度地促使学生参与教学；充分发挥小组长的作用,他们可以协助老师进行教学活动；注意视觉和声音效果；充分利用大班的优势，因为大班人多，教学更容易幽默有趣。

Kevin Verdon（1995）以 “OFSTED Finds No Clear Link Be2tween Class Size And Lesson Quality”为题发表了一份研究报告,报告经过对200,000次课进行分析得出了这样的结论:班型大小与教学的质量没有明显的联系。调查结果显示:在许多因素中,有效的教学对学生成绩的影响比班型大小对成绩的影响更为重要;无论是大班还是小班都可以进行有效的教学;有效的教学包括高期望值、周密的计划、教学热情和对学生良好的反馈;小班“似乎（appear）”对小学低年级学生、对教育有特殊需要的学生、学习低效的中学生和学习第二语言的学生有益。

教师不但要注重专业知识的学习和技能操作的规范化，还要注重自身素质的提高。首先，教师需具有较好的英文能力，以语言作为桥梁，协助学生与患者进行病情交流、促进互动，提升学生在教学中的参与度，增加对教学查房的兴趣。在进行留学生教学前，教师需进行英语能力培训，获得留学生授课资格证书。其次，教师需要有教学责任心，悉心准备教学内容，认真备课。查房前，教师选择合适病例，事先与患者进行充分沟通，在尊重隐私的前提下使其配合教学工作。高素质、责任心强、教学水平优良的教师队伍是临床教学的基础，这样才能在科室形成良好的教学风气和育人环境。

三、湖北经济学院大学英语教学现状

湖北经济学院于2004年成为教育部184所英语教学改革试点学校，通过改进教学模式、实施多媒体英语教学和分层次、分课型教学，取得了良好的教学效果和成效，学生英语能力和水平有了明显提高，特别是促进了学生的个性化发展和大学英语后续课程体系和教学模式的设定，有利于学生四年英语学习不断线，选择自己的学习目标和学习途径。然而，由于师资力量的制约、教学成本的考虑和招生规模的扩大，导致英语课堂尤其是读写译课堂，超大班现象大量存在，部分班级人数达到180人，对英语教学带来一些负面效应，影响了大学英语教学改革成果的巩固和拓展。

四、超大班英语教学策略

超大班英语教学，作为特定时期高校教学现状，英语教师必须有充足的思想准备和完美备课，并通过实施相关教学策略，以不断提高教学效果，完成教学任务和降低教学成本。

（一）设立“以学生为中心”的教学模式

传统的大学英语教学是“以教师为中心”的教学模式，教师是语言知识的讲授者和引领者，成为教学的主体。但是由于大班教学的弊端，教学效果不甚理想。而“以学生为中心”的教学模式则主要强调学生作为学习的主体，所有教学活动设计均以分析和满足学生的需求为出发点。在这种教学模式下，老师只是学生在英语学习方面的引导者、合作者和课堂教学的组织者，师生共同协作，实行“师生互动”和“生生互动”进行英语教学。在超大班英语教学中，教师首先要让学生明白自己是学习的主体，并且引导学生如何适应大班学习以减少学生对教师的依赖性，并能发挥学生主观能动性，自主学习教师所布置的各种网络学习资源。教师要激发学生的学习自主性，强调学生之间的合作并且鼓励学生与教师多沟通。同时，在超大班英语教学中，教师不可能顾及到每一位学生的学习。所以，学生的自主学习辅以教师的引导和个性化辅导将是提高大班英语教学效果的有效途径。

（二）充分有效利用多媒体技术和网络资源

21世纪，随着信息技术和计算机网络技术的广泛运用和多媒体技术的开发，涌现了大量有声资料和多媒体软件，使得英语教学的手段发生了巨大改变。越来越多的英语教学研究和实践表明，多媒体教学在输出形象化 、学习个性化 、安排科学化等方面都显著地优于传统的教学模式。使用多媒体教学的最大好处是无需很多教师，能使大量学生同时得到听、说、读的训练。多媒体教学软件更是提供了友宽松和和协调的人机交互学习环境，可以为多个学生提供主动参与的学习环境和氛围。同时，作为一种非线性的信息结构，还可为学生提供“自行控制”的个性化学习策略。学习者可以根据自己的学习风格、基础、学习任务来选择相应内容和学习模式，这就解决了大班授课难以因材施教的难题。但在多媒体教学的过程中，教师不能忽略师生之间的交流和互动，要让众多的学生自主和自觉地参与其中，有效地提高他们的英语学习兴趣和能力。教师充分利用多媒体教室、互联网技术 （包括电子邮箱、QQ群、博客等）多与学生进行双向交流、巧教活学、激发学生的学习兴趣，保证英语大班的教学质量。

（三）围绕交际练习展开教学活动

教师只要是本着交际的目的，就不会是讲解完语法、练习完句型就结束，而是会把大量的语言练习交给学生。例如，两人对练、角色扮演、戏剧表演、辩论的方式会让学生在得到听说练习的同时，对英语产生更加浓厚的兴趣，教师应多给学生创造相互交流的机会。近年来，国际流行的合作教学法就是一个很好的教学途径。它以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，它强调学生在团体内的交际和沟通。教师可以给各个小组一些开放性的问题进行讨论，让组员自由表达自己的意见。在轻松和谐的氛围里，学生会减轻心理压力及乐于用英语表达自己的思想。教师还可在小组之间引入竞争机制，更好地激发学生的学习潜能。

（四）采取分层次和分课型教学法

造成大班教学效果不好的重要因素是学生英语水平参差不齐，这样就给教师授课、设置课堂活动和布置课后作业带来了很大的困难。因此，教师可采取层次教学法，即在授课时以班级中等学生水平为目标备课，而在练习和作业中分层次，布置不同的课堂练习和课后作业，以满足不同层次学生的需要。鼓励基础较好的学生进一步提高自己的英语水平，帮助那些基础较差的学生尽快融入到全班的学习中来，保证大班英语教学的质量和效率。另一措施是实行分课型教学，将大学英语分为视听说和读写译二种课型，合理分配课时，使学生的综合语言能力得到提高。湖北经济学院通过近6年的实践，在总学时数不增加的情况下，取得了大学英语教学改革的显著成效。

（五）合理运用不同手段进行阶段性和终极性测试

教师应该在教学的不同阶段以灵活多变的方式测试学生的英语运用能力，并根据阶段性测试结果以及时调整教学方法，改进教学中存在的各种问题。例如，在学每期开始，对学生的英语水平进行教学初始测试，摸清学生实际英语基础和英语应用水平，从而更好地了解学生的学习状况，做到因材施教。在学期中期，通过期中测试是掌握学生对教学方法是否成功和切合学生实际的最好反馈，测试结果也会使教师适时做出调整和改进。期末时，教学通过期末测试，全面了解学生一学期的学习实效和学习效率。在超大班型的授课环境下，教师难以询问每一位学生对教学方法的反应，测试便成为检验教学模式的合理性、教学手段先进性和超大班英语教学成功与否的重要措施和途径。

五、结语

综上所述，超大班英语教学必须强调教师的全身心投入和学生的积极参与，教师需要进一步转变固有的教学理念和定势，坚决以学生为中心，将教学视为学生习得的过程而不仅是传授知识的过程。要使课堂教学更符合学生的认知与习得规律，需要教师反复深入学习相关教学理论，提高教师和学生对课堂教学的理性认识并贯彻于教学始终。此外，教师还要注重提高讲课的生动性，使课堂气氛趋于活跃，学生注意力集中的时间有所延长，课堂收获有较大幅度的提高。

最后值得注意和研究的是，超大班学生的课堂教学分组活动方面，需要专门研究实验，探索切实可行和行之有效的教学活动设计，加大信息输入，促进学生对教学信息的吸收和消化。

（注：本文为湖北省教育厅2009年度人文社会科学研究项目《大学英语超大班教学可行性研究》阶段性研究成果，项目编号：2009b325）

[1]大学英语课程教学要求(试行)[M].清华大学出版社，2004.30248.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革——现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社，2003.

[3]Coleman H.Language Learning in Large Classes Research Project [M].Leeds and Lancaster Universities，1989.

[4]Harmer J.How to Teach English [M].Addison Wesley Longman Limited，1998.

[5]U r,P.A.Course in Language Teaching Practice and Theory [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[6]Verdon K.OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality[M].Office for Standards in Education(OFSTED) Hampshire County Council,1995.