基于岗位群高职思想政治理论课教育教学针对性探析——以化工专业岗位群为例

宋舒

（茂名职业技术学院 思想政治理论课教学部，广东 茂名525000）

基于岗位群高职思想政治理论课教育教学针对性探析
——以化工专业岗位群为例

宋舒

（茂名职业技术学院 思想政治理论课教学部，广东 茂名525000）

开展高职思想政治理论课教育教学探索，突出其针对性，是提高思想政治理论课教育教学有效性的根本方法。但是如何实现其针对性，目前尚无统一定式。茂名职业技术学院选择了该校重点专业化工专业岗位群进行了思想政治理论课教育教学针对性的探索与实践，最终实现企业、学校、学生三赢。

高职思想政治理论课教育教学；岗位群；针对性

随着社会经济和高等职业教育的发展，高素质的生产一线技能型人才成为社会和企业需求的人才之一，许多高职院校在如何培养具有爱岗敬业、诚实守信、精益求精、服务社会的职业道德的高技能人才方面进行了研究和实践。实践证明，开展针对岗位群高职思想政治理论课教育教学是培养高素质的技能型人才的必由之路。随着高等职业技术教育的逐步发展和规模的不断扩大,各方面对高等职业教育提出了更高的要求,尤其是对学生的职业素质和岗位适应能力提出更高要求，如何针对岗位群开展高职思想政治理论课教育教学，成为高职思想政治理论课教育教学改革向纵深发展的关键。茂名职业技术学院探索开展针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学探索，经过实践取得一定成效。

一、目前高职思想政治理论课教育教学存在的问题

（一）高职思想政治理论课程的设置与化工企业需求存在一定的偏差。在课程设置方面还不能完全摆脱学科型教学的影子，加上脱离职业教育环境，因而与化工企业需求的职业素质存在一定的偏差，致使高职思想政治理论课教育教学的微观具体目标在实践中很难体现，直接后果是企业需求的职业素质等综合素质在课程中缺失。

（二）实践课教学质量亟待提高。学生目前高职思想政治理论总课时中，实践教学学时普遍占总学时的1/4。但是，如何开发出真正既符合中央要求又符合企业需求的实践课，达到提高综合素质的目的。因此创造职业素质训练的氛围和平台，有针对性加强岗位规范、责任感和爱岗敬业等岗位群方面的职业素质教育，提高实践课的“含金量”成为亟待解决的一个重要问题。

（三）高职思想政治理论课教育教学单靠学校的单边教育是无法完成对学生作为职业人所特有的职业素质教育。实践发现，有部分学生在校内技能实训、校外顶岗实习阶段，缺乏吃苦耐劳的敬业精神，思想不够稳定，形式简单的单边教育已经不能满足人才培养的需要。作为“企业合格人才”所必须具备的职业人素质、价值取向、企业文化等必备素质的养成是目前学校教学环境下无法模拟出来的。靠学校的单边教育培养的“人才”，按照企业用人标准衡量，是存在明显缺陷的，这也是目前社会上“一方面企业招不到符合标准的人才，另一方面大学毕业生就业难”这一矛盾的关键所在。

（四）学生就业后工作稳定性差，期望值高。学生在校期间掌握了必备的知识和能力，在就业后仍有相当一段时间内不能适应企业环境，从走访调查学生所就业企业反映学生集中表现是就业后稳定性差。这就是通常所说的从“准职业人”转变为“职业人”的转型期，该时期一般需要1~2年时间。如何缩短转型期，使毕业生全面达到企业用人标准，企业用得上、留得住的专门技术应用性人才,这是学校需要研究也是企业界热盼解决的问题。

二、开展针对化工专业岗位群高职思想政治理论课教育教学探索的特色

开展针对化工专业岗位群高职思想政治理论课教育教学可从“三个结合”、“二个配合”、“一个体系”开展教学改革。

（一）“三个结合”。一是教学内容与目标岗位群要求相结合。现我院化工专业岗位群设置有化工企业高级生产操作工（内操、外操）、化工生产现场管理员（班长、设备员、安全员、工艺员）、研发员、质量检测员、质量管理员、产品经销员共6个岗位。应根据岗位群设置情况拓展思想政治理论课教育教学，使教学内容贴近岗位要求、贴近学生需要。如针对质量管理员岗位进行《思想道德修养与法律基础》这门课的教学时，授课教师结合该岗位的发展历史、著名人物、重大事件、职业道德要求和法律案例等引导学生进行思考、讨论，既有效激发学生对该岗位的热爱和适应能力，又引导学生找到提高思想道德修养和法律意识的具体落脚点，还增强了学生的学习兴趣，起到了举一反三的效果。二是教学方法与目标岗位核心能力要求相结合。即根据目标岗位需要具备的核心能力来选择教学方法，在传授理论知识的同时提高学生的综合素质，高等职业教育不是培养经济建设的“螺丝钉”式的技术人才，而是培养适应社会经济发展的“高素质”的技术人才。如化工生产现场管理员岗位，老师除了要求学生具备企业的主人翁精神和社会责任感，诚实守信，爱岗敬业，还要学会协调好车间与班组、班组与班组以及与各相关单位之间的关系，并具有化工生产操作、化工生产组织管理和解决实际工艺及技术问题的能力等。在选择教学方法时采取多选择案例教学、模拟实践、项目导学、角色互换等综合教学方式，从多方面培养学生的综合能力。三是社会实践与专业实习相结合。即通过构建思想政治理论课社会实践与专业实习“双基地”，以实习岗位为平台，将思想政治理论课实践教学过程融入到学生专业实习过程中，高职教育一个重要特点就是实践教学在各专业的课程设置中占十分重要的地位。基于这样的特点，思想政治理论课的教学要与之相适应，学生在专业实践的过程中，会产生很多的思想问题和困惑（如理想与现实、竞争与压力等等），都需要我们适时的、有针对性的通过恰当的方式渗透到各种形式的专业实践教育之中。思想政治课教师要主动了解各专业实践的计划和安排，事先确定实践主题，实现思想政治教育与专业教育的有机结合。以研发员岗位为例，在专业实践的同时可以对学生布置以下专题调查：研发员岗位现有的人才结构状况及其未来几年的变化趋势、研发员岗位的职业道德建设、一个优秀员工应具备的素质和能力要求等等。由学生在其范围内自主确定选题并制定调查计划和提纲，思政教师适时地给予指导。学生可自主选择其中的一个或共同选择一个专题进行，分别在不同的实践单位进行调查了解。因为研发员岗位，除了要求学生具备企业要求的基本素质，还要具有团队的协作精神及与人沟通的能力、组织协调的能力、具有较强的文字表达和语言表达能力，具有科技论文、公文写作的基本知识等。无论是何种形式，最后都要求学生将调查结果进行整理和总结，实践总结可以采取调查报告、心得体会等形式。职业教育的根本任务是培养具有较强实际动手能力和职业能力的技能型人才，而实践教学是培养这种能力的关键环节。思想政治理论课社会实践与专业实习相结合可从整体上提高教学质量，为学生职业能力的发展提供重要的铺垫。

（二）“二个配合”。一是思想政治理论课教育教学部门与化工系密切配合。通过紧密的联系和沟通及时掌握学生的思想动态和学习情况，充分发挥理论教学、心理健康教育与咨询辅导、法律服务三项职能及专业能力，为做好学生思想政治教育教学提供有效的指导意见，并根据系的要求对学生进行集体或个别的咨询、辅导和教育，通过这种方式参与到专业教学和学生实习实训过程中。二是思想政治理论课教育教学部门与合作企业密切配合。及时跟踪、了解企业对学生思想道德素质的要求和企业文化的发展情况，据此对教育教学进行相应的调整和改革。同时，合作企业也积极配合思想政治理论课教育教学部门和系对学生按照员工标准进行思想政治教育，如质量检测员岗位，其主要工作任务对原料及产品进行检测分析、对生产过程进行中间控制、对商品进行检测，在进行思想政治教育时要求学生除具有良好的职业道德，严谨、求实的科学态度，还要严格按照操作规程操作，检测过程能集中精力、认真操作、仔细观察、积极思考，如实详细做好记录，不弄虚作假，超出分析方法灵敏度以外的数据不上报，报告的数据确保正确有效等，通过思想政治理论课教育教学部门与合作企业密切配合，使学生在真实企业环境中接受教育，增强学生的职业素养，使学生获得了学校无法模拟的培养效果。与此同时积极邀请茂名石化、茂名鲁华化工等大、中型企业高管到学校开设讲座，宣讲职业道德、企业文化和形势政策，可弥补校内师生企业背景的不足。

（三）“一个体系”。即思想政治理论课教育教学综合考评体系（即校企共同考核评价）。如化工企业高级生产操作工岗位，主要工作任务是产品生产过程工艺参数控制及生产装置操作，综合考评时除全面考察学生岗位职业素质和职业道德理论掌握程度，还突出对该工作岗位职业理想、职业道德和实践能力的考察。通过这样的综合考评使学生在校时就充分认识到当毕业走上工作岗位时，如果仅是在技术上有所专，那么其发展是很有限的，甚至是无法适应社会。高职院校培养的是具有良好职业道德的高技能人才，同时也是企业需要的员工，发挥考评的引导作用，可缩小学校人才培养与企业人才需求的差距，增强学生岗位适应性，缩短从“准职业人”转变为“职业人”的转型期，达到高职教育人才培养目标要求。

三、构建针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学模式长效机制

茂名职业技术学院针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学已经取得了一定的成效，为促进针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学纵深发展，必须建立长效机制，形成制度化、规范化。

（一）平台机制。开展以针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学，由于学生人数多、活动内容丰富、形式多样，需要有一定的师资力量、基地、经费等方面的支持。因此，需要建立有效的保障机制，搭建针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学平台，建立项目领导小组，开办“针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学实验班”，为学生学习搭建有效的平台。

（二）教学质量保证与监控机制。建立以针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学为目标的教学质量保证与监控机制，在实施针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学的同时，加强对教学运行过程监控的建立，促进针对岗位群的思想政治理论课教育教学质量的不断提高，使培养的学生更加符合企业的需要。

（三）激励机制。建立与完善激励机制，建立奖学金制度，提高学生的兴趣以及就业竞争力，推动学生主动积极了解企业、学习企业文化并最终喜爱针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学这种模式。茂名职业技术学院每年都召开一次思想政治理论课教育教学总结表彰大会，总结经验交流，评选表彰优秀指导老师和优秀学生。激励机制对于学生综合素质的养成，缩短学生从“准职业人”转变为“职业人”的时间起到积极作用。，

（四）评价反馈机制。设计评价指标体系，重视毕业生就业情况的调查，重视用人单位对毕业生素质的综合评价，并将企业的反馈及时应用到高职思想政治理论课教育教学改革中。经过几年的实践，企业对学生的确满意度、学生的就业率都在95%以上。

四、结论

针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学的实施，提高了高职思想政治理论课教育教学的针对性和实效性。随着社会的发展,需不断丰富、完善和与时俱进，及时了解市场、企业的新需求，加深认识，把针对岗位群的高职思想政治理论课教育教学的实践推向新的高度。

（注：本文为2009年广东省高等职业技术教育研究会重点立项课题《基于岗位群德育针对性研究》阶段性成果，课题编号：GDGZ09002）

[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].（中发[2004]16号）.

[2]中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].（教社政[2005]5号）.

[3]何勇平.思想政治理论课实践教育教学的模式[J].江南大学学报（人文社会科学版），2004，(12).

[4]教育部重点课题组.高等教育大众化背景下的思想政治教育创新[M].汕头大学出版社，2008.