浅析高职计算机专业实践性教学的构建

鲁 立，刘 桢

（1.武汉软件工程职业学院 计算机与软件学院，湖北 武汉 430205；2.武汉中职艺校 教务处，湖北 武汉430015）

浅析高职计算机专业实践性教学的构建

鲁 立1，刘 桢2

（1.武汉软件工程职业学院 计算机与软件学院，湖北 武汉 430205；2.武汉中职艺校 教务处，湖北 武汉430015）

高职教育规模化的同时，高职人才培养水平却不容乐观，尤其是实践性教学环节亟待加强。因计算机专业自身的特点，实践性教学尤为重要，其实践性教学构建的重点是以项目实施过程为中心，结合计算机专业的特点构建实践教学体系，确立有针对性的实践性教学目标、内容、教学方式以及考核模式。

实践性教学；构建；保障措施

当前在整个高职教育规模化的同时，我国高职人才培养水平却不容乐观，主要是高职的技能性培养模式无法满足企业的需求；其中实践性教学体系的构建与企业的实际要求有巨大的差距，学校教育与企业需求无法进行无缝连接。真正的实践教学过程[1]并不总是按照某一固定模式运行,不同的模式或是公然并存，或是以新的模式隐性潜藏，实践教学模式总是在不断地创生与更新着。

一、实践性教学的特点与现状

实践性教学是提高学生综合素质、培养创新型人才的重要手段。加强实践性教学是提高学生学习能力、思维能力、实践能力和专业能力的重要途径。但是，我国大部分高职院校仍然没有摆脱传统的教学模式，没有强化实践性教学的重要地位，没有做到有意识构建较完善的实践性教学体系。为了构建合理计算机实践性教学体系，我们认真学习教育部的“十六号”文件，开展以“项目实施过程”为导向的计算机实践教学的研究，从实践性教学目标、内容、教学方式以及考核模式几方面分析计算机实践教学体系的构建。

二、实践性教学的构建

实践性教学是提高高职院校学生核心竞争力的重要手段和方法，如何构建针对性强的实践性教学体系，确立明确的实践教学目标、内容、教学方式以及考核模式是值得认真研究的课题。根据本校的实际情况，我们进行了一些有益的尝试，并且取得了一些成果。

（一）实践性教学内容的构建

传统的单一课程的教学模式无法适应现代计算机教育的发展，应以“项目实施过程”为导向重构教学内容，形成以“项目实施过程”为导向的多元课程教学体系。

1.单一课程教学模式的问题

传统的计算机教学模式以单一课程的班级教学为主题，在单一课程教学中有两个问题比较突出：一是单一课程的教学内容无法与项目开发的其他知识和技术进行无缝的连接；二是单一的课程教学无法提供完整项目实施的知识和技术的支持，单一的课程教学只能完成课程中的单个的或不连续的实训环节，不能提供综合的开发环境。

2.以“项目实施过程”为导向的多元课程教学体系

多元课程教学体系是实施项目的基础，没有完整的知识与技术体系是无法完成项目的实施，因为项目实施的自身特点，我们需要将传统的课程教学转换为项目实施过程的多元课程教学体系，多元课程教学体系是指根据项目实施的需要，在项目中围绕关键的多门课程和技术进行教学，也就是将多门相关课程的学习做一个有机的整合，并且将它们融入到项目实施的过程中，而整个项目的实施又融入到教学体系中。这种实践性教学体系的好处是紧紧围绕项目任务完成的需要来选择和组织课程 ，突出项目任务和知识的联系，让学生在职业实践教学的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的核心能力。

（二）实践性教学方式的重构

在实践性教学体系中引入高度仿真的教学环境，可以增强学生对实践教学的感性认识，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学过程，为了建立高度仿真的教学环境，可以从以下三方面做工作：

1.教师和学生的角色转换

任何课堂教学模式,都是教师与学生关系的建构。所以，实践性教学的关键是教师要实现两个转变。第一，教师要从单一的知识传授者转变为学生学习的引导者。教师要起到引导的作用，首先要转变观念，也就是教师要树立这样一个思想：教学过程不仅仅是传授知识的过程，而且是引导学生进一步学习与思考的过程。第二，要使学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者。要实现这一转变，首要的是确立学生在课堂教学中的主体地位。

2.课堂教学过程转换为项目实践教学过程

传统的课堂教学过程由“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业”组成的“五环节说”，由于受课堂组织形式和教学方法的限制，教师与学生之间、学生与学生之间的交互受到很大限制，传统的课堂教学过程不能适应现代的教学模式。

对于计算机实践教学体系而言，教学目标是强调学生对于实践性核心竞争力的形成，所以将传统的教学过程转换为项目实践教学过程，使学生在所见即所得的教学过程中建立教学以学生为本的教学特点，使学生在真实的实践情景教学中发挥积极性和主动性。

3.教学课堂学习转换为研讨自主学习

研讨式教学是以学生为主体的参与性教学,它需要学生主动参与每个实践教学环节中,以激发他们的学习积极性。研讨式教学包括课前学习参与、教学过程参与、教学研讨参与、课后学习参与和科学研究参与；研讨式教学的关键在于问题的提出，我们将问题的提出作为计算机实践性教学的起点，但实践性教学所提出的问题包括三个层次：第一层次是基础知识性的问题,即为了促进学生掌握本学科的基础知识、理解基本理论而提出的问题。第二层次是具有分析和启发精神的思考性问题。这是为了促使学生深入理解基本理论,更加有效地提高自己发现问题、思考问题的能力而提出的思考层面的问题。第三层次是体现了学科前沿的具有研究性的新问题。它可以是学科前沿研究中新提出的问题,也可以是教师教学和科研思考的问题。

通过上述三方面的工作可以极大地调动学生的学习兴趣，让学生做自己想做的研究，避免造成学生在不感兴趣的课程上形成巨大压力，也可以做到因材施教。

（三）实践性教学考核模式的改革

以往的评价方式是一张试卷决定学生成绩，并根据学生的成绩来评价教师的教学效果，这种做法使得教师不得不过分地强调所谓的考试“重点”，妨碍了教师的教学积极性；学生关注的也只是考试的分数，并不能充分反映学生的实际水平，没有发挥学生的特长和独特见解，极大地压制了学生的积极性和创造性。

在实践性教学体系中考核的方式是以学生在学习过程中取得的实际成果为标准，采用笔试、机考和项目结题答辩相结合。笔试考核是对学生在实践性教学中理论知识学习的评价；机考是对学生实践能力的评价；项目结题答辩考核是对学生通用能力成果的考核，表现在自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、应用现代科技手段、设计和创新等能力的评价。

三、提高实践性教学的保障措施

实践性教学的质量保障是实践教学顺利开展的必要条件，建立有效的实践性教学管理机制、合理的“双师型”教师队伍以及相适应的实践基地是提高实践性教学质量的主要途径和方法。

（一）加强实践性教学的管理

实践性教学管理机制主要包括：职业技能能力的定位、实践性教学计划和体系的建设、实践内容的选择、实践方式的运用、实践效果评价等内容。上述实践教学环节环环相扣、息息相关，其中任何环节的管理缺失都将造成实践教学质量的低下；只有建立科学、合理的管理机制，才能保证实践教学的质量要求。

（二）加强“双师型”师资队伍的建设

实践性教学的核心[2][3]在教师，优秀的教学团队是提高实践性教学体系的保障。因为计算机专业的特点，年青教师多,实践经验欠缺、不适应实践教学的要求；高职教师专业技能的培养显得十分迫切，这首先是高职院校教师专业发展的需要。通过采取以下四个措施，建立优秀的“双师型”教师队伍。

1.加强职业院校“双师型”教师的自我教育

职业院校的教育目的,就是为社会培养生产与服务第一线的掌握先进技术和管理经验的高素质技能型应用人才。如果教师自身对先进知识知之甚少,知识结构陈旧老化,显然难以适应社会的需要。职业院校教师必须边工作、边学习或工作一段、学习一段,使教育和工作交替地进行,不断更新知识,更新教学方法,防止知识陈旧老化。

2.加强职业院校“双师型”教师的实践教育

组织教师到企业实践是职业院校教师在职培训的重要形式,是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径,也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。让中青年教师结合科研和社会服务,深入企业和农村,进行社会调研,开展项目合作研究或咨询服务,不断丰富自己的社会实践经验,为指导学生实践打下基础。

3.加强职业院校“双师型”教师的科研实践

应鼓励教师在完成教学任务的同时,积极参与科研工作,以科研促教学。学校还应经常派教师到先进院校或知名企业参观学习,以开阔他们的视野,激发他们掌握先进知识的动力。

4.加强职业院校“双师型”教师的实践教学研讨

对于校内实验（训）教学环节、校外顶岗实习、课外科技创新活动和毕业论文等工作,要求责任教师写出实践总结,并组织教师进行经验交流和研讨。通过这些措施,促进了教师实践教学水平不断提高，保证了实践教学的质量。

（三）加强实践性教学基地的建设

现在许多教学的实训设备不全,实训基地不够,实训时间过短已成不争之实,有的实训操作成了做秀,教学质量难以保证,技能训练名不符实。实践性教育[4]是以职业技能训练为中心,以培养学生的关键能力为根本,实践性教学必须具备与教学要求相适应的实训场地、岗位、设备和材料，我校主要从三个方面建设有效的实践基地。

1.校外实训基地的建设

校外实训基地的建设要依托学院的支持，联合知名的IT企业，采用校企联合建设的方式，提供外向型、服务型实践基地。

2.新建复合型多功能的校内实训基地

3.扩、改建校内实训中心

加强实践性教学基地的建设是实践性教学的基本保障，实践基地建设的目标是建设有示范性、开放性、共享性的实践教学环境。

综上所述，随着我国经济体制改革的不断深入和社会主义市场经济的建立,企业用人机制、人才规格相继发生了重大变化。通过对学生实践能力的训练培养,学生自我学习能力、解决工程问题的能力和计算机应用能力显著提高,参与人才市场竞争的能力明显增强。

（注：本文系武汉市教育局科研基金资助项目，项目编号：2008J44）

[1]敖双红.创新型人才对传统法学教育模式的拷问[J].武汉：华中农业大学学报（社会科学版），2008，（2）：141-145.

[2]张柏清.职业院校“双师型”教师的职业技能及其培养[J].武汉：高等教育研究，2008，（9）：75-78.

[3]易法海，陶建平，马强，等.经济类专业实践教学体系研究与实践[J].武汉：华中农业大学学报（社会科学版），2008，（3）：139-141.

[4]曾青.浅谈高等职业教育中的重要发展方向——实训教学[J].武汉：华中农业大学学报（社会科学版），2007，（2）：131-133.