大学生体验式生命教育模式的构建及运用

谢文娟

（华南师范大学 政治与行政学院，广东 广州 510631）

大学生体验式生命教育模式的构建及运用

谢文娟

（华南师范大学 政治与行政学院，广东 广州 510631）

如何有效地开展生命教育，是全社会努力探讨的问题，而体验式生命教育则是一个新的尝试。文章首先阐述了体验式教育的内涵及理论来源，由此论述了大学生体验式生命教育的内涵、特点及一般模式，最后探讨了大学生体验式生命教育常用的四种方法及其运用。

大学生；体验式教育；体验式生命教育模式

生命是人生最宝贵的财富，教育则是张扬生命、提升生命价值的事业，它承载着人类最美好的期许与愿望，引领着受教育者走向美好的生活。然而，令人遗憾的是，现代教育存在着一个最大的盲区：每个人所需要的生命教育，却长期被忽视着。虽然，近几年由于青少年自杀事件的逐步升级，教育界和全社会对生命教育有了极大的关注与研究，中小学的生命教育也取得了一定成效，但大学生的生命教育尚未引起足够的重视，也未形成有效的理论和实践体系。而体验式生命教育则是一个新的尝试，它为传统的生命教育提供了新的思路与参考。

一、体验式教育的内涵

（一）体验式教育的含义

体验作为生命的直接存在方式，伴随于生命的始终。《现在汉语大辞典》将体验一词解释为“通过实践来认识周围事物；亲身经历”。体验是一种图景性思维，它主要不以语言文字符号为中介，而是以图景转换为主的场景性思维活动；它不是知识的累加，而是在体验者大脑中进行的生活阅历、生活场景和未来希冀蓝图的关系与结构组织的转换。

体验式教育，是指在教学过程中，教师以一定的教育理论、教育目的为指导，以学生为中心，通过创设实际的或虚拟的情境或活动，让学生亲身经历或体验，通过教师的积极引导，使学生在实践、交流、反思和总结的过程中产生情感、内化并建构知识、发展能力的一种教学模式。与传统教育相比，体验式教育最大的特点就是教育目的、内容是隐藏在活动过程中，学生是主体，教师只发挥引导作用。它强调个体经验和合作学习的意义，虽然主张要在做（实践）中获得新知识和新技能，但是更关注对实践经验的分享、反思和总结，强调在掌握技能知识的过程中，不仅是能知道能行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验的提升，使学习者通过体验与反思过程获得成长性的发展，所以，可以将体验式教育模式看作“教学做合一”的教育模式。

（二）体验式教育的源起

体验式教育中的“体验”最初来自于约翰·杜威提倡的“经验学习”、“教育即生活”、“从做中学习”、“教育是经验的改造”等教育理念。而真正意义上的体验式教育始创于20世纪40年代的英国。1941年英国教师科翰（Kurthahn）移植二战期间训练年轻海员生存能力和生存技巧的经验，在威尔士建立“户外学校”（Outbound School）用来训练军人、工商业人员、学生等群体的生存管理能力以及心理、人格品质，开创了体验培训机构的先河。1960年美国引进这种户外学习模式，并在理论与实践上对体验式教育进行了广泛的探究，使体验式教育的理论得以丰富和发展。其中有名的有大卫·库伯的四阶段循环理论，即具体的体验——观察与反思——抽象概念的形成——在新情境中检验概念的意义。

在我国源远流长的传统文化中，体验式教育的理念也被很多教育家所推崇。孔子提出的“学而不思则罔，思而不学则殆”，明确肯定了“思”在学习过程中的作用；又如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，这一学习过程理论强调了学习是学、问、思、辨、行各个层次阶段的结合，其“笃行之”既是学、问、思、辨后的实践，又是对学、问、思、辩的各个层次阶段的反思，使“行”和学、问、思、辩结合起来，经过体验反省，内化为思想，外化为行为习惯。著名教育家陶行知也提出了“生活即教育”、“教学做合一”等思想。

二、大学生体验式生命教育的内涵与模式

大学生体验式生命教育是对体验式教育的细化，是体验式教育这种全新的教育模式在生命教育中的运用，是对生命教育模式的丰富和发展。

（一）大学生体验式生命教育的含义

大学生体验式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的内容为依据，运用体验式教育的思路和方法，设置相应的活动或情境，让学生自主体验、积极探索，通过学生全面、多样的主体实践活动，焕发出生命教育的生机与活力，并促进学生真正的认识生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命价值的一种教育模式。

这种教育模式具有以下几个方面的特点：1.亲历性。这是体验式教育模式的本质特征。亲历性即指在大学生体验式生命教育的整个过程中，学习者亲身参与、经历或体验某个活动，触发心灵的感悟，提升对生命的认识。学生的实践感受是体验内化的前提，也是体验内化的源泉。亲历性包括实践层面的亲历（如角色扮演、实际参与活动等）和心理层面的亲历，学习者在虚拟情境下的“亲身经历”（如人与人之间的互位理解、对自身人生经历的回顾与反思）。2.情境性。体验的完成离不开情境，没有情境的体验，就无所谓心灵的感悟。大学生体验式生命教育强调要根据学生的心理特点创设一个情境开展教学活动，这个情境可以是真实的活动，也可以是虚拟的场景，通过学生置身于实践环境中，以其亲身的感性认识产生丰富真切的体验，又以情感为动力，深化和升华理性认识。3.隐匿性。大学生体验式生命教育的目标和内容是隐藏和贯穿于整个活动过程中，学生是活动的中心，教师只充担引导者的角色，通过学生自主参与活动来感受生命的意义，反思生命的价值。4.反思性。反思是体验式教育的核心。学习者通过对自己在学习过程的亲身经历进行反思，最后整理、抽象、概括和提炼以升华成新的知识，从而形成自己的理念和价值观。

（二）大学生体验式生命教育模式

“体验式教育”的生命教育教学的基本方式是“在体验中学习”，这种教学是通过丰富多彩的主体参与来进行体验学习的，体现“在实验中体验，在活动中体验，在训练中体验”的宗旨，把“体验”贯穿于教学的始终。为此，笔者设计出“大学生体验式生命教育”教学的一般模式：创设情境、设计导思——亲历分享、获得认识——评价反思、强化体验——践行体验、升华认识（如下图所示）：

图1 ：大学生体验式生命教育模式

1.创设情境、设计导思。创设能贴近学生生活实际，有一定思考价值、学生能感悟、体验又蕴藏教材知识的教学情境，这是顺利进行体验式教学的首要环节。同时，所设计的问题应该具有针对性、启发性、开放性、新颖性，这样才能激发学生的积极性和主动性。

2.亲历分享、获得认识。体验的产生，首先源于体验者对体验对象具有切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。教师应引导学生亲自参与活动或问题，并引导学生结合情境和问题，运用生活现象和事例发生联想，进行体验、感悟，并在师生之间、生生之间进行探讨和交流，由此及彼、集思广益、相互启迪、开阔视野，从而澄清一些模糊认识或错误认识，获得正确认识，这是体验式教学模式的关键环节。在这一教学环节中，教师首先应鼓励学生大胆地积极地参加活动、参与讨论，表达自己的体验和看法，其次教师要善于引导，勿说教。

3.评价反思、强化体验。体验式教学不是只停留于学生的即时体验和感悟，更重要的是要求学生在体验和交流活动完成后进行评价和反思，即将体验和认识进行分析总结，从而实现对体验的超越，完成知识的重建和内化，这是体验式教学模式的核心环节。在这一教学环节中，教师可以先组织学生采取自愿发言、代表发言、班级辩论等方式，比较不同的价值取向。在此过程中教师要引导学生学会欣赏他人的优点、发现他人的不足，尊重他人，学会客观地分析和辩证地思考。然后教师在此基础上及时对学生的发言加以归纳和总结，必要时可进行知识的讲授，让学生对该问题有一个全面的深刻的认识，最终促进学生的自我领悟、自我教育与自我成长。

4.践行体验、升华认识。与一般教学一样，教育的最终目的都是为了把所学的知识用于指导实践，认识也只有回到实践中才能得到检验、得到发展。

在这一循环往复的过程中，教师只发挥指导作用，而学生却处于主体地位，这也是尊重学生思想品德形成和发展的一般规律的体现。大学生正处于身心发展的逐渐成熟期，办事情想问题有自己的独特见解，空洞的说教很难达到理想的教育目的，甚者往往导致其对学习的厌恶，体验式生命教育这种寓教于乐的教育模式，由于活动的趣味性，案例的新颖性、可辩性更能为学生所接受，并能取得良好的教育效果。作为一种崭新的教学模式，它不仅从理论上丰富了学科教学的内容，而且它的一般模式和具体应用类型对于生命教育的教学实践，也具有重要的参考价值和指导意义。

三、大学生体验式生命教育的方法及其运用

教育模式给教学实践提供了一种范式选择，但它不是机械生硬、一成不变的。笔者按照体验式教学模式的一般操作流程，根据具体的教学目的、内容，并结合学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，从而将体验式教学模式广泛应用于大学生生命教育的教学实践中。

（一）活动体验法

活动是人的体验得以实施的载体和途径，“人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本源，是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉”。[1]中国古代的先哲们在做学问、做人的问题上也是最讲究“行”的。

活动体验法，是指教育者按照预定的教育内容和目标，让学生通过参加预设的活动或特定的社会实践活动来体验事物，以加深对事物的理解。其操作步骤一般为：制定实践活动的计划——设计导思问题，开展实践活动——交流、感悟、升华体验——评价、反思、践行体验。活动体验法可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，深化学生对事物的认识和理解。

例如，在讲授“认知生命”这一主题内容时，为了使大学生正确认识生命的孕育过程，各阶段的特点及变化，重新估价自我，尽快确立新的奋斗目标，可组织一堂题为“生命树”的教学活动。操作程序如下：第一步，自我认识：每人画一颗生命之树，然后把这棵树分成若干小区域，分别写上每一阶段“最大的挫折”、“最大的成功”、“最想做的事”、“人生的目标”，等等。于是，这颗大树上就写满了一个人的人生经历和人生追求。第二步，同伴交流：通过游戏的方式，每人寻找一个同学作为自己的同伴，然后同伴间相互交流自己的“生命树”。交流过程中，要求同学们要学会倾听，感受与人沟通和被别人接纳的快乐。第三步，团体分享：在小组同学面前，同伴两人轮流把自己同伴的“人生树”介绍给大家，使同学们能够相互分享他人的成长经历，学习他人的长处，从而在认识他人的过程中重新认识自我，给自己准确定位，进而确定自己的奋斗目标。

（二）案例讨论法

案例讨论法，即教育者按照预定的教育内容和目标，创设可引发辨析的问题、案例，鼓励学生各抒己见，通过讨论、辨析，达到澄清观念、提高认识的教学方法。其操作步骤一般为：设计两难问题，开展讨论——交流、感悟、升华认识——评价、反思、践行体验。

例如，追求人生价值是当代青年大学生人生思考和求索的热点和中心，然而，怎样的人生追求才是有意义的？怎样才能真正实现自己的人生价值？大学生在个人与社会、现实与理想之间应该做出怎样的人生价值选择？为了引发大学生对这些问题的深层思考，澄清大学生人生价值取向的困惑与迷茫，可以采用大学生“李蔚事件”为例，引发学生进行人生价值取向的思考。李蔚是南京大学物理系98届毕业生。毕业前，他面临两难选择：一边是著名跨国公司雇员，5000元以上的月薪，60万元的住房，西装革履，出入星级写字楼，逐步成为商界高级白领；一边是中国科学院顶尖专业顶尖导师的研究生，如学业有成会对人类做出较大的贡献，但三人一间宿舍，只有400元的月生活费，生活清贫。何去何从，难倒了这位年轻的学子。结合这一事例，可以创设“假如你是李蔚，你将如何抉择？”等问题情境，让学生们设身处地，联系自己的实际，进行思考和辩论。通过讨论辨析，让学生们明确自我价值与社会价值、国家利益与个人利益之间的关系，明确个体人生价值取向必须符合社会基本的价值目标。

（三）多媒体情境体验法

多媒体情境体验法，是指教育者按照预定的教育内容和目标，借助多媒体教学手段创设一定的情境，使大学生达到“身临其境”或“心临其境”的感觉，让大学生在一定的情境中体验情感，进而以内省来达到自我教育和完善个性的过程。其操作步骤一般为：运用多媒体创设情境——设计导思问题——交流、感悟、升华体验——评价、反思，践行体验。这种教学方法可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，还可以自由拆卸、放大或缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了理论知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾。

例如，在讲授“珍惜生命”这一主题时，首先可以让大学生观看由残疾人演员马丽、翟孝伟演绎的《牵手》舞蹈，其次，引导学生发表自我的观后感，并与其他同学分享讨论，通过残疾演员表现出的对生命的渴求，对生命的珍惜，以及分享其他同学的心得，帮助大学生正确的认识生命，理性地对待人生中的挫折，珍惜生命，远离自杀。

（四）角色扮演法

角色扮演法，即指教育者按照预定的教育内容和目标，让学生扮演某个角色，通过模拟他人的身份参加活动以获取丰富的情感和体验，从而加深对事物的认识。其操作步骤一般为：收集、整理背景材料——设计情境、分配角色——进行模拟活动——交流、感悟、升华体验——评价、反思、践行体验。

大学生的生活阅历有限，有许多事情是学生没有亲身经历的，因此在教学中，教师可以通过创设一定的模拟场景，让学生通过活动以模拟角色的身份来“亲身经历”，进行体验和感悟。这种类型的体验式教育常用于模拟的采访、招聘和小品表演等角色扮演活动中。例如，在讲授“尊重生命”这一主题时，可以让学生扮演聋哑人、盲人等，通过角色的扮演，让学生体会残疾人生活的诸多不方便，感受残疾人的顽强与不屈的意志，进而唤起学生尊重他人、关爱他人，以致更加珍惜自我！

以上四种方法在实际运用过程中并不是相互排斥、孤立的，而是彼此相通，你中有我，我中有你的，这样彼此相连便组成了体验式生命教育的方法体系。因此，在实际的教学过程中教育工作者应当熟练、灵活的运用各种方法，并把它们有机结合，融会贯通。总之，在大学生体验式生命教育教学实践中，教师要尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用参与式、情境式、模拟式、换位式等多种教学方法，尽可能把生命教育课中抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、操作、论证、讨论，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流过程，感受到引人入胜的探究过程，从而使教和学在学生主动参与、师生互动合作中构建知识、发展能力、健全人格、共同发展。

[1]瞿葆奎.教育学文集第11卷：课外校外活动[M].北京：人民教育出版社，1991.3.

[2]范清义.大学生体验式思想政治教育研究[D].湖南：中南大学，2007.

[3]王嘉毅，李志厚.论体验学习[J].教育理论与实践，2004，（12）.

[4]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006，（6）.