教学互动 成果共享——项目参与式教学方法及其实施

吴学军

（济南市社会主义学院,山东济南 250014）

【社院教学】

教学互动 成果共享
——项目参与式教学方法及其实施

吴学军

（济南市社会主义学院,山东济南 250014）

项目参与式教学是项目研究式和参与式教学相结合的一种教学方法,其特点是:教学与科研紧密结合,互动与参与融为一体,方法与成果相辅相成,开放与封闭并行不悖。通过项目参与式教学的实施,一方面可以引导学员参与研究经济社会热点问题与重大实践问题,提高领导干部的理性认知水平与解决实际问题的思维能力、研究能力、创新能力;另一方面可以综合来自不同部门、不同层级的信息,在互动交流和研讨过程中提出有价值的观点,形成操作性、针对性强的研究项目对策建议。

项目参与式教学;内涵;特点;实施

近年来,全国干部教育培训开始大力推行研究式教学和参与式教学,其具体形式就是案例教学、情景模拟教学、现场教学、体验式教学等等。这些教学方式从内容和形式上改变了传统的讲授式教学模式,其共性就是学员成为教学的参与主体。但是,上述教学方式在实际实施过程中,往往存在形式单一、参与的学员数量有限、不能形成实际研究成果等问题。能否采取一种教学方式,既能保证学员充分的参与度,以提高其综合素质和能力,又能让学员共同研究一个实际课题,形成对当地发展产生影响的研究成果呢?济南市社会主义学院创造性地提出并实施了“项目参与式”教学方法,深受学员欢迎,教学效果显著。

一、项目参与式教学的内涵及其特点

1.项目参与式教学的内涵。项目参与式教学是项目研究式和参与式教学相结合的一种教学方法,是以解决一个实际问题（课题）为核心内容,以学员积极参与教学、研究过程为重点,以多样化的教学方式方法为手段,通过一系列相互衔接、互为补充的教学环节,提升学员分析、解决实际问题的素质和能力,并将项目研究成果实现转化的一种新型教学方式。[1]

项目参与式教学不同于案例式教学、研究式教学、情景模拟教学以及体验式教学,它不是分析案例,而是共同研究一个课题;它不是将研究成果运用到课堂,而是在课堂上分析研究;它不是场景模拟,而是解决实际问题;它不是让学员亲身去体验,而是让学员成为研究者。

项目参与式教学是项目研究和参与式教学的结合,但又不同于目前干训系统推行的这两种方法。现行项目研究教学要么是在模块教学的基础上提升学员某一方面的能力和素质,如党性教育项目教学;要么是研讨式教学——单一形式的研究某一课题。[2]项目参与式教学则是侧重于通过对当地经济社会发展中的重点、难点、热点问题的研究提升学员的综合能力。现行参与式教学（或称互动式教学）主要是改变传统的讲授式授课方式,以学员参与教学过程为主要标志。[3]而项目参与式教学不仅是教学过程的参与,而且是研究过程的参与,并且在参与研究的基础上形成科研成果,实现成果的转化。

2.项目参与式教学的特点。一是教学与科研紧密结合。项目参与式教学最突出的特点就是要围绕项目主题开展事前调研,并将调研成果直接应用于项目实施过程,以增强说服力和有效性。同时,项目教学的选题是以当地经济社会发展中的热点、难点和重点问题为主要研究内容,通过教学过程的实施,一方面提升学员的思维能力、学习能力、研究能力、实践能力、创新能力和解决重大现实问题的能力,另一方面形成的成果可直接为党委和政府的决策提供参考,真正实现教学科研一体化,做到“教学出题目、科研上课堂、成果进决策”。二是互动与参与融为一体。项目参与式教学,在教学方式上强调以课题调研、课题讲授、案例分析、问题会诊、互动研讨等多种方式有机结合,注重发挥学员的主体作用,让学员充分参与教学的全过程,通过教师和学员互动、学员和学员互动,提供更多的交流合作机会,充分发挥学员的创造才能和主体作用,使智慧经验在互动参与中得到共享,使综合能力在互动参与中得到提升,最终达到增强教学效果的目的。三是方法与成果相辅相成。项目参与式教学,暗含着科研方法的学习和运用,通过加强教师与学员之间以及学员与学员之间的信息交流和反馈,使学员能深刻地领会和掌握研究问题的方法,开拓学员的思路,并能将这种方法灵活运用到项目中来。通过在不同班次开设同一项目,综合来自不同层级、不同部门的学员的视角、方法和观点,完善解决问题的办法,形成项目建议书,增强成果的可操作性、实效性和针对性。四是开放与封闭并行不悖。在教的方面,项目参与式教学打破以往教学方法固定的模式,包括项目组教师的搭配、教学道具的使用、教室的布置和课桌的摆放、学员参与的方式等等可以在项目实施过程中具有开放性,通过创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境,调动学员的积极性、主动性和创造性,但这一切又以教师充分的准备、严密的教学计划为前提。在学的方面,学员的观点、方法来自于不同的部门、不同的领域,在不同班次开设同一专题越多,开放性越强,项目实施效果也就越好,但这又以加强学员的组织与管理、控制教学节奏为前提。

二、项目参与式教学的实施

1.教学要求。该教学方法适合学员人数在30—70人的各类班次。实施过程中,教学方式要实现由“演”向“导与演”结合的转变,教学管理要实现由粗放向精细的转变,教学主体要实现由单兵作战向团队作战的转变。通过教学过程的实施,引导学员参与研究经济社会热点问题与重大实践问题,提高领导干部的理性认知水平与解决实际问题的思维能力、研究能力、创新能力;综合来自不同部门、不同层级的信息,在互动交流和研讨过程中提出有价值的观点,形成操作性、针对性强的研究项目对策建议。

2.教学准备。一是选择研究项目。实施项目参与式教学,选什么样的题目非常重要。既要紧密结合当地经济社会发展实际,又要着眼于提高学员的参与度,选取学员普遍关心的热点、难点问题。比如“着眼于以人为本优化发展软环境”这一课题,就是基于济南市近年来举办“十一运会”,在优化发展环境方面做了大量的工作。优化发展环境是一个永恒的主题,各个部门、单位都是优化发展环境的责任主体,这样就能保证学员的参与度。二是组建项目团队。根据教学内容需要,跨学科、跨部门整合全校教师资源,进行资源配置。最好由参加过参与式教学培训（TOT）、并从事不同学科专业教学的老师组成,3—4名为宜,在此基础上进行分工协作,负责控制流程、讲授、记录和播放视频、激励监督等等。三是收集项目材料。项目团队开展项目初期调研工作,与相关部门取得联系,收集关于所选项目的基础材料,收集关于国内其他城市相关的特色经验材料;根据教务部提供的学员名单,迅速了解学员构成,摸清每位学员与教学项目的紧密程度;汇集相关信息,形成书面背景材料,连同教学实施方案提前两天发给学员。学员要结合自己的工作实际形成与选题有关的调研材料,入学时提供给教学团队。

3.实施方案。项目参与式教学方案的制定是整个教学过程的关键环节。在制定方案时,要设计好流程与进度,充分体现项目参与式教学的特点,既考虑课题研究的规范性,又要考虑参与式教学的灵活性;既要照顾到培训老师的可控性,又要调动好学员的积极性。项目参与式教学的实施一般安排为一天。同样以“着眼于以人为本优化发展软环境”这一课题的实施为例,我们上午的实施流程是,第一,破冰（5分钟）。第二,教师课堂专题讲授（由三名教师完成）。关于教学流程、选题及基本概念的阐述（20分钟,课件）,关于外地城市先进经验案例介绍（20分钟,课件）,济南市优化发展环境背景介绍（20分钟,课件）。第三,课间休息 （15分钟）。第四,济南市优化发展环境典型材料 （视频资料,20分钟）。第五,济南市优化发展环境的现状和做法（头脑风暴法,尽可能让多个学员自由发言,共50分钟）。下午的实施流程是,第一,热身与总结上午教学收获 （5分钟）。第二,对济南市发展环境存在的问题进行讨论（以小组为单位讨论 25分钟,每个小组推荐两人到台前发表本组意见,每小组代表发言 5分钟左右）。第三,课间休息（15分钟）。第四,热身,然后由培训者归纳不同角度、层面的不同议题,重新组成讨论小组研究具体措施,每组选出另外两名代表到台前阐述讨论观点（55分钟）。第五,组织人员归纳全部教学收获,形成研究报告提纲（5分钟）。

4.保障条件。在实施项目参与式教学的前一天,教务部、行政后勤部和信息网络部的有关同志要精心安排、设计,将教学用的白板、白板笔、分组牌、大纸张、遥控设备等提前做好准备,教室内音响、无线话筒和多媒体全部调试到最佳状态,按照教学的要求对桌椅重新布置,为教学的实施提供最佳条件。班主任跟班以保证学员较高的到课率。在项目参与式教学实施过程中,全校要形成合力,配置最优资源。学校教务部精心组织,其他相关部门给予大量的支持、配合,这无疑是顺利实施项目参与式教学的关键因素。

5.注意事项。一是选题要科学。选择研究项目除了考虑参与度外,还要注意选择应用性研究问题,以便于学员提出较强针对性、可操作性的对策建议。如果培训对象是专题研讨班或者专题培训班,学员来源构成比较单一,那就要针对专题进行选题,而且在该班培训结束后就应单独形成研究成果。二是热身求实效。破冰热身的方法很多,其目的是打破参与者的思想顾虑和防备心理,充分调动学员参与的积极性,所以热身时要注重实效,注意观察学员的情绪。在某一教学环节开始时和结束后都可随时穿插热身活动,但以不能影响主体教学为前提。所采取的热身活动,最好是与教学有关的、带有引导性的活动。三是控制要严格。由于不同的班次在年龄、职务上存在差距,学员在参与的积极性上也有差异,教学实施过程中难免出现“困难学员”（包括那些过于外向、过于内向或干扰教学秩序的学员）,这就要求主控教师采取一些灵活的方法进行严格控制,例如让学员承诺、严格控制时间、鼓励引导不善表达学员等等。四是归纳要及时。课堂教学结束后,项目团队在学员参与研究的基础上,要及时分工归纳整理不同班次研究成果。在三至四个不同班次以上运作完成后,归纳整理研究报告,形成建议书,上报有关领导和部门,提供决策参考。

三、项目参与式教学的效果

通过在不同班次实施该教学方法,实现了预期教学目的,教学效果显著。一是调动了学员参与教学过程的积极性,活跃了课堂气氛。在教学过程中,通过破冰等各个教学环节的精心设计,几乎每个学员都有机会发表自己的见解,在学员之间产生共鸣与互动,极大地调动了学员参与的积极性,激发了他们学习的热情。二是明确了学员的主体地位,提升了学员的综合能力。学员能够将自己置于决策者的位置上,相互影响和启发,不仅掌握了项目研究的基本方法,而且拓宽了分析问题的思路。教师在有限的时间内引导学员提升了分析解决问题的能力、准确表达观点的能力、团结协作完成任务的能力。三是发挥了教学资源优势,增强了教学针对性。项目团队的组成、教学管理的组织与协调、学员需求的调查等等充分配置了教学的优势资源,保证了教学的顺利实施,增强了教学的针对性。四是实现了学以致用,全面提高了学员素质。针对提出的问题,同学们注意以授课老师介绍的相关理论政策为依据,结合工作实际情况,谈出自己的看法,并在小组讨论中总结提炼出本组发言主题,这本身就是一个学以致用、提高学员自身素质的过程。五是取得了可喜的研究成果。在不同的班次实施同一研究项目,视角和观点不同,形成的研究成果和对策建议说服力强。如“着眼于以人为本优化发展软环境”这一项目实施后,相关研究成果发表在《济南市社会主义学院学报》和《领导参阅》上。市领导就此作出重要批示,相关建议写进了济南市十二五规划《纲要》,这无疑为当地优化发展环境起到了推动作用。

作为教学方式的创新,项目参与式教学方法避免了当前不少教学方法存在的弊端,如学员参与人数有限、学习流于形式、教学目标单一等等,把握住了干部教育培训的规律,适应了提升各级干部综合能力和素质的需要。当然,这种教学方法还处在探索推广阶段,对于其不足之处,需要在普遍推广的基础上不断总结经验加以完善。

[1]吴学军.一种新的教学方式:项目参与式教学[N].学习时报 （党校教育专刊）,2010-10-11（2）.

[2]林雪荣.党校研究式教学的实践与思考[J].辽宁行政学院学报.2010,（6）.

[3]戴维新.互动式教学的研究与实践[J].中共南京市委党校南京市行政学院学报.2007,（3）.

G424

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1009-6981（2011）03-0059-03

2011-05-10

吴学军,济南市社会主义学院经济学部副主任、副教授。

[责任编辑吴 冉]