英语课堂如何通过提问刺激学习动机

朱赛伟

（温州大学城市学院，浙江 温州 325035）

英语课堂如何通过提问刺激学习动机

朱赛伟

（温州大学城市学院，浙江 温州 325035）

本文通过学习课堂提问和学习动机的相关知识，试图将俩者结合起来，探讨教师如何在英语课堂上，通过有效提问，刺激学生学习动机，实现交互式课堂。

英语课堂；课堂提问；学习动机

什么是上课？百度，详解为：1.教师讲授功课。2.引申为对人说教。3.学生听老师讲课。“讲授”、“说教”、“听讲课”，这些词都与课堂话语有关。课堂话语包括教师话语和学生话语，而学生话语往往由教师话语穿针引线；我们不提倡教师一言堂教学，但不能否认教师话语在课堂中的引导性位置。教师话语是指教师在第二语言学习课堂内对学习者所说的话语，其主要功能是提问、反馈、讲解以及评价等。Nunan指出，教师话语既是目标语的来源，也是课堂管理的手段。这说明了语言教师的语音、语调以及在词汇、句法和语篇方面所作的调整，起到目的语使用的示范作用，同时也说明了课堂师生间的交互调整和教师对学生回答的反馈，成为教师实施其教学计划最主要的手段。所以，笔者结论为，教师话语在课堂活动中占据引导性的位置，而教师提问作为教师话语的重要组成成分，作为贯穿课堂教学的脉络，是非常值得不断探究的问题。

一、课堂提问

日本教育家斋藤喜博称课堂提问为“教学的生命”，也有学者称课堂提问为“产婆术”，是指在与学生谈话的过程中，通过不断地提问、暗示、话难等方式来揭露对方认识的矛盾，逐步引导学生自己得出正确答案的方法。

关于课堂提问，根据不同的标准，分类有多种，最简单的是将问题分为：封闭性问题与开放性问题。有根据布鲁姆的认知领域，将其分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等功能的提问。在此基础上又有进行二维分类法，将记忆性、理解性提问归为低层次提问，将应用性、分析性、综合性、评价性提问归为高层次提问。还有从英语学科的特点出发，将课堂提问分为程序性问题、趋同性问题、趋异性问题等。

一项对本专科院校课堂提问类型的调查发现教师提问偏向低层次。早年研究发现，教师提的问题绝大多数只需要学生直接回忆课文出现的信息，后来的研究结果也表明教师提的问题中，大约60%是要求学生记忆文章信息，20%要求学生进行思维，20%属于推进教学过程发展。

课堂提问除类型有不同外，提问的方式也有不同。常见的有：一问一答式，面向集体提问式，激趣式提问，追问和深层次提问等。还是两种，平时课堂用得较少的，一是学生提问，教师回答和学生提问，学生回答。

各种不同的提问方式，有其利也有其弊的地方。英语课堂调查发现，绝大多数的课堂提问是混合式，教师根据不同的内容来选择不同的提问方式，或将多种方式结合在一起交替使用。

那么，为什么结论课堂提问是教师话语的重要组成成分，是贯穿课堂教学的脉络呢？对教师来说，提问可以引导教学，突出学习的重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容；补救教学，帮助教师作为改进教学的参考，改变教学的内容、方式、进度等；诊断教学，诊断妨碍学生学习的困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，为后续的教学提供指导。对学生来说，提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意力，引起学习动机，激发学生的兴趣和好奇心；使学生回忆已有的知识，评价、纠正和加强当前的学习观点；使学生关注教学进程的变化，促进理解知识技能，促进记忆；使学生更积极主动地加入到课堂互动之中，如：表达意见、讨论等，加强师生的交流；促进思考。

二、学习动机

学习动机一直以来是教育密切关注且不断探讨的问题。许多教育心理学家认为，动机在学习中是一个很有效能的因素，能大大地影响学习效果。当然，在英语学习中，动机也是必不可少的。汗默尔认为，具有长远目标和动机很强的学生比起那些不具有长远目标和很强动机的学生更容易教。因此，在教育的各个环节，教师应努力激发学生的学习动机，以此来调动学生学习的积极性，提高学习效果。认知心理学家将动机分为内部动机和外部动机，并认为起决定性作用的是内在动机，但是外在动机也是不可忽视的，转化尽可能多的动机，培养兴趣和积极性。

第二外语的学习，不局限于词汇积累、语法规则、篇章理解等，社交语语用能力也成为二语学习的重要实用目标。语用能力是运用语言进行得体交际的能力，是语言能力的一部分。

如何在英语课堂通过有效地刺激学习动机提高学生的语用能力，是一个值得思考的问题。语用能力与学习动机中的内在及外在动机都有密切的联系。外在动机中，工具型动机与语用能力呈显著相关关系。拥有工具型学习动机的语言学习者由于想要转化工具为某种回报，在语言学习中会投入更多的时间和精力，从学习回报中得到满足。这给于课堂提问的思考就是如何将停留在EGP阶段的提问转化到ESP阶段的提问。

而内在动机中，融入型动机和对目的语文化的兴趣也与语用能力关系密切。学生喜欢并欣赏所学的语言以及所学语言相关联的文化，希望通过自己的努力，实践所学语言，积极参加各种活动促进语言发展，从而缩小与目的语的距离，更好理解目的语。这样的内在动机是语言学习的最理想化，能非常有效地促进语用能力的发展。这给于课堂提问的思考就是如何通过提问，展示目的语的内在魅力，从而吸引学生，进而培养兴趣。

同时，内在动机中，语言学习中最大情感障碍，焦虑也一定程度上影响语用能力的发展。很多学生，由于对于自己口语的不自信，怯于开口，久而久之，会对所学语言产生焦虑，特别是被单独提问时。当语言学习者，“开不了口”，自然完全失去目的语的语用意义。这给于课堂提问的思考就是如何通过赏识反馈达到鼓励乃至解除焦虑的目的。

三、课堂语料举例及分析

例举的课堂语料是《21世纪大学实用英语》中的一篇阅读文章，题为The Golden Carambola Tree，以下记录了教师在处理这篇文章时导入提问、阅读提问以及关于阅读提问回答的教师反馈。

（一）导入阶段

T: Last period, we finished Aesop’s fable The Treasure in the Orchard.Do you still remember the moral we learned from the fable?

T: The fable The Treasure in the Orchard has something to do with fruits, and today’s fable also has something to do with fruits.Will they tell us the same moral?

T: Do you know what’s this? (The teacher is showing pictures about Carambola.) When we cut it, it will show star-shape, so it is also called star-fruit or five-finger.And the author describes it is a golden carambola tree.Why? Was the color of the tree golden? Or did it bear gold?

T: And in the fable, there comes a kind of beautiful bird.Do you know what’s this? (The teacher is showing pictures about phoenix.) Chinese idiom 凤凰涅槃describes the phoenix periodically burned itself to death and emerged from the ashes as a new phoenix; according to most versions only one phoenix lived at a time and it renewed itself every 500 years.So this fable has something to do with carambola and phoenix, what happened to them?

以上为导入部分的提问。教师的第一问和第二问，通过复习上一堂课所学内容，一方面通过启发诱导式的语言输入活动，激活学生大脑中的相关背景知识和已有词汇，将新旧知识相结合，形成互为关联的知识；另一方面自然地过渡到一个与新课文内容密切相关的问题，由此拉开了该堂课的序幕。第二问中的猜测，有利于刺激融入型动机，激发其好奇心，增强学生阅读愿望。

第三问和第四问中，都有指图提问，虽然属于低层次提问，但是很能吸引学生注意力，刺激学习兴趣。特别是第四问中的汉字成语，更能增加与所学目的语的联系。第三问中，还有对标题的开放式提问“Why?”，学生可以发挥想象，促进其积极表达，同时进一步刺激学生的阅读愿望。

（二）阅读阶段

Q1: What did the older brother do after their parents died?

Q2: Did the younger brother feel angry when his older brother cheated him?

What did he do?

Q3: What happened one morning?

Q4: What happened after the younger brother became rich?

Q5: Did the younger brother agree to exchange?

Q6: Did his older brother become as rich as him?

Q7: What is the moral this fable wants to tell us?

这是在阅读阶段，教师给学生列出的阅读任务。从这七个提问，我们可以看出，连贯性非常强。毫无疑问，教师的阅读任务帮助学生建立了一个清晰的课文框架，完成了学生对课文内容的理解，实现了阅读阶段的教学目的。但是，我们会发现这七大提问都是趋同性提问，基本上是从原文能找出正确答案的，欠缺趋异性提问，根据课外内容，发散思维，搭建让学生各抒己见、自由表达的平台。当然，各英语教师，在处理阅读篇章时，很难平衡阅读动机和综合动机，所以在细小的方面，我们也得注意，比如在设置提问上。一在问题难易程度上，比较简单的问题，预想教学效果应该是大家答；比较难的问题，预想教学效果应该是大家尝试回答，所以教师应该多用激励语鼓励学生尝试。二是，有可能的话，教师在最后一问上，尽量开放问题，从文章延伸到现实，发散学生的思维，调动学生的课堂参与程度，打开他们的话匣子。

（三）反馈话语

T: Very good.So what kind of person can his little brother be?

T: Great.That’s what happened one morning.

T: Exactly.That’s how the little brother became rich.

T: A good job.That is also what we should learn.Don’t be greedy.

T: Fantastic.That’s the moral.Happiness lies in contentment.

积极的反馈，对中国学生学习英语来讲，非常重要。教师要创设一个让学生感到安全、自由、轻松的课堂学习氛围，发挥评价的激励功能，培养学生自信心。

四、结语

课堂，是交互性的，不是教师的一言堂，也不是学生的听讲堂，是师生双方在共同的课堂环境中相互倾听并交谈。教师除了讲授传递信息外，更应该通过积极有效地课堂提问，刺激学生参与交互的动机，转学生的被动听讲，为主动的驾驭，这样，语用能力，乃至各方面的语言知识才能更有效地吸收、消化以及再创造。

[1] 金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998，2.

[2] I.W·安德森，l.A·索斯尼克主编.谭晓玉，袁文辉，等，译.布卢姆教育目标分类—— 40 年回顾[M].华东师范大学出版社，1998.

[3] 胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007，1.

[4] 周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002，1.

On Stimulating Learning Motivation by Asking Questions in English Class

ZHU Sai-wei

This article tries to combine relevant knowledge of classroom questions together with learning motivation to have a discussion of how to motivate our students by effective questions to achieve interactive classroom.

English class; classroom questions; learning motivation

G642

A

1008-7427（2011）04-0138-02

2011-03-03