我国教师工作动机研究述评

戴剑

(徐州师范大学教育科学学院，江苏徐州221116)

我国教师工作动机研究述评

戴剑

(徐州师范大学教育科学学院，江苏徐州221116)

近年来，国内学者对教师工作动机的概念界定、结构划分以及影响因素等方面进行了探讨。这些研究对于提高教师工作动机以及促进学校和教师的自身发展产生了重要影响，对进一步认识和研究教师工作动机奠定了基础。目前研究的不足在于对动机概念的界定存在分歧，结构维度的划分仍然较为混乱，对于影响因素的研究还需要进一步深入，同时还需关注变量对于教师工作动机的影响。

教师工作动机;成就动机;动机结构

对于教师工作动机的研究源于国外，它是随着20世纪四五十年代以后关于工作动机研究的逐步兴起而发展起来的，许多学者将动机理论引入到教育领域中，对教师这一群体进行工作动机研究。例如，美国学者Phenix认为，教师的工作动机是可以激发教师潜力的个人的、主观的、内在的力量［1］(P16－31)。Bess认为，良好的教育是从有动机的教师那里得到的，对于教师最重要的是保持良好的工作动机［2］(P256)。我国对于教师工作动机的研究起步较晚，最早的研究出现在1982年。在这之后相关的研究成果陆续出现，但初期相关研究成果仍然比较稀少，对于教师工作动机概念界定存在分歧，结构划分标准不一，缺少实证研究等问题。1999年以后，我国对于教师工作动机的研究成果明显增多，而且研究也更加具体、深入、全面，这说明我国学者已经逐渐认识到教师工作动机对于教师教学、科研等方面的重要影响。笔者拟从教师工作动机的概念、结构维度的划分、影响因素等方面对我国教师工作动机近30年的研究进行概括总结和评析。

一、教师工作动机的概念

由于关于工作动机的定义在学术上一直存在着分歧，并没有形成一个广泛认可的概念，因此在教师工作动机概念的界定中同样也存在着不同的认识。其中一部分学者侧重于将教师的工作动机看作是由内部动机组成的。例如:林崇德把教师工作动机看成是促使教师去完成教学任务，培养学生进步、成才的内在动力，即将教师的工作动机看成是教师的内在动机［3］(P1023)。与之相同，辛鹏涛将教师工作动机定义为为了满足教师需要、推动教师去完成教书育人这一特定目标的稳定的心理倾向［4］。还有一些学者认为教师的工作动机包括内部动机和外部动机两部分，例如:赖文龙认为教师的工作动机主要由教师的教师的个人需要和角色需要共同决定［5］(P74－76)。林锦绣认为教师的工作动机是为达到一定的工作目标，而产生的一系列激发、推动教师进行教育教学活动的内外部力量［6］。

从国内学者对于教师工作动机的定义中可以看出，虽然不同学者对于教师工作动机的研究角度各有侧重，表述也各不相同，但对其概念的界定均是以动机概念为基础，不同概念之间相互补充，相互完善。概念之间的差别主要在于是否将外部动机看作是教师工作动机的一部分，即是否关注外部因素对于教师工作动机的影响，这反映出随着对工作动机理论研究的不断深入，我国学者对于教师工作动机的认识也在逐步深化和成熟。

二、教师工作动机结构的研究

通过对我国教师工作动机相关文献的回顾，我认为对于教师工作动机结构的划分可以分为两个阶段，即以1999年为分界线，1999年以前是一个阶段，1999年以后是又一个阶段。在1999年以前的教师工作动机研究中，关于动机的维度划分比较混乱，没有形成一致的意见，不同学者对于教师工作动机结构的划分主要是从不同的研究角度按照不同标准来进行的，划分的结构也各不相同。张燮和光路通过调查及结合现实情况概括出教师的工作动机，主要包括为社会培养人才、对兴趣和学术的追求、喜爱学校生活、获得尊重、职业稳定等，并结合教师的成熟度的不同，将工作动机划分为:服从型、自尊型以及事业型三个类型［7］。郭子明将教师的工作动机按纵向和横向来划分，纵向分为长远性动机和短近性动机;横向则分为职业动机、教育动机以及学术动机三类［8］。龙驹才从动机的指向性、强度以及清晰度三个维度对教师工作动机进行研究，影响因素包括国家富强、良心及责任感、共产主义理想及信念、事业心和荣誉感等［9］。

1999年以后对于教师工作动机的划分逐步趋于相似，虽然在具体表述上各不相同，但都是以动机理论为基础，结构划分中运用较多的有动机二分法或是在批判的基础上对动机二分法的改进。例如:衷克定、申继亮和辛涛在实证研究的基础上，将Harter(1992)对动机的划分引入教师动机研究领域，把教师的工作动机划分为内部、外部和外部内化动机。内部动机指推动教师完成教学工作的内在行为动力;外部动机则是来自社会、人际关系或工作环境方面的能够推动教师完成教学工作的行为动力;外部内化动机是外部动机向内部动机过渡的中介形态，三种动机之间的关系是高度相关［10］。林崇德将教师的工作动机看作是一个复杂的问题，他从4个不同的角度对教师工作动机进行划分:根据需要的起源，分为生物性动机、交往动机和成就动机;根据动机的产生，分为外因性动机和内因性动机;根据动机不同的意识程度，分为有意识和无意识动机;根据动机的影响范围和持续的时间，分为近景性动机与远景性动机［3］(P1023)。阮守华将教师职业动机划分为四类:职业兴趣、教学效能感、外部目的、职业价值观，其中前两类属于内在动机，后两类则属于外在动机［11］。朱修援等认为我国高校教师的工作动机主要有以下几类:以谋生为目的、以自傲为动力、以教育为己任、以爱为根本［12］。辛鹏涛在马斯洛的需求理论的基础上通过调查研究及专家论证将教师工作动机划分为六类，分别是生存动机、关系动机、尊重动机、自我实现动机、责任动机和权利动机，并指出自我实现动机处于最高层次，而生存动机是最基本的动机因子［4］。林锦绣将教师工作动机的结构划分为五类，并通过对小学教师的调查研究进一步按照动机得分对其进行排序，按照得分由大到小的顺序分别是:关系动机、成就动机、自主动机、兴趣动机以及生存动机［6］。

三、教师工作动机的影响因素以及研究现状

对于教师工作动机的现状以及影响因素的研究，目前我国已有不少相关研究成果，但比较分散，且缺少直接关于教师工作动机的研究，大部分的成果集中于对教师工作动机的某些方面进行探讨，例如成就动机、教学动机或是从教动机等。研究形式大都采用问卷调查的方式来考察现状，分析影响因素并提出改进的建议，代表性的研究有:龙驹才通过对某工科院校1 700多名教师的调查研究，概括出影响教师工作积极性的5个方面的因素，包括工作满意度、报酬与福利待遇、工作的适应性和挑战性、奖励的明确性与公平性、民主作风与参与意识，并将这些因素对于助教、讲师以及正副教授的不同影响进行了比较［9］。朱修援等指出，在激励教师的工作动机时应当注意环境氛围、收入分配、能力识别和动机评判等因素，并提出通过从工作激励、报酬激励、选拔激励、考核激励和精神激励方面建立与教师工作动机相适应的激励机制［12］。马莹和赵志纯通过对甘肃3 000名农村中小学教师的问卷调查，得出影响教师从教动机的因素包括:认为教育对于中国的发展很重要、喜欢和学生们在一起、教师的工作稳定，此外还有教师的性别、学科背景、教龄、离职意向以及工作投入度等因素;提出要改变目前农村教师工作动机偏重于外部动机的问题，应当在提高教师待遇的同时将原来的终身制向聘用制、合同制转变，促使教师的工作动机由外部向内部转变［13］。杨焯然通过对吉林大学教师进行问卷调查，结果表明与教师工作动机有关的影响因素共有11种，包括教师的工作能力、薪水、薪水期望、接受程度、归属感、进步、发展空间、教育资源、学校政策和管理、决策权和自主权的关系，并着重分析了薪水及对薪水的期望、学校的政策与管理、自主权和决策权、被接受程度和归属感以及教育资源等教师不满意的因素［14］。

通过对我国教师工作动机研究现状的回顾可以看出，虽然我国对于教师工作动机的研究起步较晚，但发展速度不断加快，尤其是进入2000年以后尤为明显，很多研究成果不断涌现，取得了不少积极的成果。但与此同时仍然存在一些问题，具体表现为:对于影响教师动机因素的研究不够深入和全面;对于影响教师工作动机深层次的因素，例如时间管理能力、价值认同、角色认同、师生关系、学校氛围及管理方式等方面分析和研究较少。此外，大多数学者在研究中缺少对可变因素(如教龄等)对教师工作动机影响的实证研究，同时没有能够以一种动态的、发展的眼光来研究那些影响教师工作动机的因素，缺少长期性的跟踪调查研究。

四、对于教师工作动机研究的展望

第一，明确对教师工作动机概念的界定。目前国内对于教师工作动机的概念认识比较混乱，对工作动机、教学动机、从教动机、成就动机等在认识上存在混淆、研究中存在错位现象，因此应当加强对教师工作动机概念的界定工作。

第二，继续全面、深入地对教师工作动机结构及影响因素进行研究。对于教师工作动机结构的划分很多学者都给出了各自的意见，但观点各异，缺少对这些不同的结构维度进行整合。此外，应当继续深入地研究影响教师工作动机的因素，关注可变因素对教师工作动机的影响，并引入实验研究以丰富研究手段。

第三，加强对于研究结果的运用。目前我国对教师工作动机的研究，更多地关注于影响教师工作动机的因素，没有更深一步地研究如何利用这些因素对教师进行激励。

第四，完善教师工作动机的测量工具。目前我国还没有权威的分别适用于我国中小学及高校各阶段教师的工作动机测量问卷，研究者主要是以使用自编问卷或Amabile编制的MPI问卷为主，缺乏权威性或针对性。

［1］Phenix，P．H．“Teaching as Gelebration”in Excellence in University Teaching［M］．Tham as H．B．＆Keith W．P．ed．Columbia University of South Carolina Press，1975．

［2］Bess，JL intrinsic satisfactions from Academic versus other professional work［C］．Washington，D．C:Annual Meeting for the Study of Higher Education，1981．

［3］林崇德．师德通览［M］．济南:山东教育出版社，2000．

［4］辛鹏涛．教师工作动机研究［D］．兰州:西北师范大学博士学位论文，2007．

［5］赖文龙．心理素质教育［M］．广州:华南理工大学出版社，2001．

［6］林锦绣．教师工作动机结构的研究［J］．延边大学学报(社会科学版)，2010，(12)．

［7］张燮，光路．教师的成熟度与工作动机［J］．湖南教育，1982，(6)．

［8］郭子明．浅谈教师的工作动机［J］．宁夏教育，1986，(9)．

［9］龙驹才．高校教师工作动机与影响其积极性因素的调查［J］．有色金属高教研究，1990，(3)．

［10］衷克定，申继亮，辛涛．小学教师教学动机的结构特征研究［J］．心理发展与教育，1999，(2)．

［11］阮守华．教师职业动机微探［J］．合肥工业大学(社会科学版)，2002，(10)．

［12］朱修援，王小丽，刘胜．高校教师工作动机与激励的创新研究［J］．赣南医学院学报，2006，(6)．

［13］马莹，赵志纯．农村教师从教动机调查研究［J］．现代教育，2007，(4)．

［14］杨焯然．高校教师工作动机的分析与研究［J］．现代大学教育，2007，(4)．

Teachers’Work Motivation Research Commentary

DAIJian
(School of Education Science，Xuzhou Normal University，Xuzhou221116，China)

In recent years，scholars define the concept of teacher motivation，structure，boundaries and the impact of factors were discussed．These studies for improving teacher motivation and promoting self-development schools and teachers had an important impact on the further understanding and research laid the foundation for teacher motivation．The current study is the lack of definition of the concept of motivation differences，the structure of any course dimension into more chaos，the influencing factors need to be further in depth，but need to concern variable for teacher motivation．

Teacher motivation;Achievement motivation;Incentive structure

G645

A

1008—4444(2011)06—0141—03

2011－09－11

戴剑(1984—)，男，山西太原人，徐州师范大学教育科学院2009级教育经济与管理专业硕士研究生。

(责任编辑:宋孝忠)