班级管理中如何开发学生资源探究

辛云昌

（郑州市电子信息工程学校，河南 郑州 450000）

班级管理中如何开发学生资源探究

辛云昌

（郑州市电子信息工程学校，河南 郑州 450000）

本文从一个全新角度去探讨学校中的班级管理，即把人力资源开发的思想引进班级这样一个特殊的群体组织。通过班级管理中人力资源的开发研究，全面实现班级管理目标，以适应现代社会发展的需要。

人力资源；班级管理；学生资源；开发

班级学生资源开发，就是要挑选、培养班集体所需要的人员，发挥人员的知识和技能，挖掘其潜在的能力和素质，促进班级管理中人力资源的优化。这就要在班级人力资源开发中，创设良好的管理环境，使班集体成员感受到自身存在的价值、意义，认识到自身的发展是与班集体发展息息相关的，从而为班集体发展提供源源不断的动力。

学生在教育过程中既是教育的客体，又是认识和发展的主体。班级管理目标就应该以学生主体地位为导向，最终实现学生素质的整体提高和可持续发展。学生既是班级管理的对象，同时又应该是班级管理的主体。在班级管理中，一般容易忽略学生资源的综合开发。学生作为班级管理的对象，我们应注意对其综合素质的开发；作为班级管理的主体，我们应充分发挥其在班级管理中的主体作用。

在班级管理中充分开发学生资源可遵循以下六个原则：

一、全员激励

全员激励，是指激励全班每一个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，促使学生个体的目标和班级目标的实现。

贯彻全员激励原则，首先要求班级管理者公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每一个学生，班级管理者要怀有高度的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件，把他们培养成社会所需要的人。其次，班级管理者要善于用切实可行的班级目标激励所有成员，正确引导全班学生积极主动地制订集体目标和个人目标，近期目标、阶段性目标和长远目标。最后，恰当运用激励手段要常用以表扬为主的正强化，辅以适当处罚的负强化。

二、自主参与

班级人力资源开发的一个主要目标就是挖掘学生潜力，强化学生自主参与，发挥学生主体作用。随着社会的发展和进步，学生的自主意识日益增强，他们既是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理的效率将显著提高，班级的发展将获得强大的原动力。这对于培养学生的主人翁精神，发展学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。

贯彻自主参与的原则，首先要求学校特别是班主任要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的，形式多样的班级活动不但使同学们享受到了民主权利，而且也培养了同学们的主人翁责任感。事实上，在班级管理过程中学生的参与机会越多，他们的责任感意识就越强，自我管理能力提高得也就越快，班风也会越来越好。其次，要激活学生主体意识。从根本上讲，教育应当把人作为社会的主体来培养，而不是作为社会的被动客体来塑造。因此，可以让学生参与班级目标的制定，唤醒他们的主体意识，培养他们自理、自立的能力；让学生参与班级目标的实施，激发他们的主体参与意识，培养他们自控、自律的能力。再次，努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会、创造条件。积极发展和完善学生的团体组织，扩大班委会管理自主权，民主产生班级各种组织机构的干部，并授予他们进行管理的权力。学生行使班集管理自主权时，班主任要做到指导但不包办，干预但不越权，支持但不回避，果断但不武断；班主任应引导学生干部在班级管理中合理使用权利，做到服从而不盲从，敢为而不乱为，用权而不越权。

三、特长发展

个性特长的发展有赖于兴趣的培养。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。为此，要鼓励学生参加各类兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性特长。

教师的作用是将学生领上最适于各自特点的成才之路，而不是将所有的学生都弄到一条路上用一个模子固定。班集体既可成为学生个性发展的摇篮，也可成为扼杀个性发展的泥潭，这其中班主任起着决定性作用。作为班主任在班级管理中要充分挖掘和利用学生的创造力，发现学生的闪光点。一方面要有意识地引导并鼓励学生敢于向习俗挑战，敢于表现自我，多给学生提供求异思维、张扬个性的机会，对于爱幻想、爱标新立异、富有独到见解的学生，应当倍加关注，充分肯定他们求异思维的价值，而不应当视学生的“异想天开”为“怪异”，进而冷落甚至否定；另一方面要精心呵护他们每一个具有新意的冲动和念头，珍惜他们每一个带有创意的言行。在处理学生个人和班级事务中，允许他们独辟蹊径，展示自我。了解和研究学生是班主任做好发展学生的兴趣、培养学生的个性工作的必要条件和基础。怎样才能深入全面地了解学生？一是班主任应善于观察。对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、恐俱、受窘和内心最细微的表现，都逃不过他的眼睛。一个教师如果对这些现象熟视无睹，他很难成为学生的良师益友。因此，班主任要时时处处做有心人，善于利用各种场合，对学生进行多方面的观察，透视其内心世界，及时掌握各种信息，捕捉教育时机。二是借助谈话来了解和掌握学生的思想动向。总之，只有我们走进孩子的内心深处，了解他们的喜怒哀乐，读懂他们的脸谱，与之构建起心灵的桥梁，使师生心灵的交往，来去无“防”，才能摸清孩子身上的症结所在，才能有针对性地采取教育措施，恰当地运用教育方法。

四、干部开发

班主任的基本任务之一就是培养班干部。班干部是班级管理中非常重要的人力资源，他们是基层“领导”，有效发挥他们在班级管理中的作用，对于提高班级管理效率有重要意义。学生干部资源的开发应把握以下几点：

民主产生班干部。权衡利弊的一条基本原则是坚持民主集中制。教师把“权力”下放给学生，即先由学生代表推选候选人或学生以自荐方式产生班干部候选人，然后，召开选举班会，候选人在大会上发表自己的“施政”演说，最后全体学生投票选出班长。赋予班长对班委会组成人员的提名权，通过全班同学审议、表决通过。由于是学生自己选出的干部，在学生中有一定的威信，既有感召力，又具有较强的战斗力，也便于班级工作的开展。

改变传统的学生干部观。变重使用为重发展，当前教师对学生干部偏重在班级管理中的使用，而忽略对其培训、发展，以致影响学生干部适应班级管理发展的需要，学生干部培训和管理，教师既要向他们传授方法，又要给他们提供实践锻炼的机会。在教师的引导下，通过扶着走、领着走、放开走三个步骤，促进学生干部在使用中走向发展；变助手型为主体型，要让学生干部从教师代理人这样一个刻板印象中解放出来，就得让学生干部树立以学生为主体、以学生为中心的思想意识，在承认教师主导地位的同时强调学生自己的主体角色，实现从教师班级管理的助手向主观能动性的主体转变；变服从型为创造型，而从服从型走向创造型，教师要注意引导，要留给他们创造的空间，具体说来，班级每一项计划都可由学生讨论，形成决议，班级每一项活动、工作都可交班级相应管理部门去完成，教师应尽量少进行直接干预，这样才能充分发挥学生干部的创造潜能。

五、心理调节

学校管理者特别是班主任，不仅是教师，是导师，而且是心理辅导员。因此，要善于了解不同学生的心理变化规律，针对不同学生的心理状态的特点，采取适当的方法，做好学生的思想转化工作，把学生的积极性调动起来。这也是开发学生资源的前提。具体要做到：

加强心理沟通，以求得班级群体对管理目标在心理上的认同。在班级管理活动中，存在着学校和教师对班级提出的目标要求与学生心理上的差距，班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生心理趋向于班级管理目标，以求得学生的心理认同。从而实现和谐的心理氛围，使每个学生都在集体生活中获得满足感和责任感。

注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。学生在人际交流上具有这样一种心理特征:他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，其具体的做法是心理换位，把自己当做教师，学着用教师的观点去分析看待问题，从教师的工作性质、工作目标出发，来理解教师这样做的理由，这样，许多矛盾便会化解、消散了。另外，同学间出现分歧或矛盾在所难免，班主任要做耐心的心理疏导:一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非曲直来，在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。如此，学生就会认识到自身的欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。

六、环境营造

心理学研究表明，良好的心境、情绪、情感对学生的发展有积极的作用。人的需要是多方面的，没有一种万能的管理方法适合于各种人，集体意识和归属感是调动人们的积极性、主动性和创造性的基本手段。管理者要努力营造宽松和谐的环境，使人们在和谐的氛围中全面发展。和谐的教育环境应包括自然环境和人际环境。

自然环境的营造，做到清新舒适、有新意、整体协调而又有美感。学生置身于这样的环境，身心感到轻松愉快，思维就会异常活跃。

人际环境的改善，做到民主、和谐和宽松，日常生活中对人们重要的各种人际关系，同时也都是能够满足人们各种需要，对个人生活具有重要意义的关系。今天的班主任须与学生建立平等、民主、宽松、和谐的朋友式的师生关系，真正尊重、理解、关心、支持、赏识每一个学生，使他们自觉接受教育，这样才能消除他们心灵上的恐惧感，从而使师生之间的沟通、交流的机会增多。在这样宽松和谐的班集体中，学生的个人爱好、个性品质将得到很好的发展，他们会主动地去探索，去创新。

在班级管理中，只有最大限度地合理利用学生资源，使学生充分参与到班级管理中来，这样才能够有效地提高班级管理工作效率，班级管理工作才能够日趋成熟，学生的整体综合素质才能够真正意义上得到提高。

［1］黄兆龙.学校人力资源管理研究［J］.教育与管理（中学版），2001，（21）.

［2］张武升.教育创新论［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［3］魏书生.班主任工作漫谈［M］.桂林：漓江出版社，1993.

［4］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

G647

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1671-2862（2011）03-0090-02

2011-6-9

辛云昌，男，郑州市电子信息工程学校，助理讲师，研究方向：德育教育。