Swain的“输出假设”对英语写作教学的启示

陈润瑶

（华中师范大学 外国语学院，湖北 武汉 430079）

Swain的“输出假设”对英语写作教学的启示

陈润瑶

（华中师范大学 外国语学院，湖北 武汉 430079）

本文通过介绍Swain的“输出假设”的基本思想及输出的功能，把“输出假设”应用于我国英语写作教学，提出应提高写作重视度，输入输出相结合，创造输出机会，建立反馈机制，并着重培养学生写作自主性。

输出；英语写作教学；启示

一、引言

Krashen的输入假设在二语习得中占有重要地位。该假设指出，可理解的语言输入是语言习得的唯一途径，而语言输出并非语言习得的必要环节，它只是语言习得的一种标志和强化已有语言知识的一种方式。Swain根据自己对加拿大法语沉浸式教学的研究，提出输出假设。该假设认为，成功的二语学习者既需要可理解输入，也需要产出可理解输出。可理解输出对学习者达到较高语言水平有重要作用，有助于语言习得。在我国的英语教学中，长期存在重输入轻输出的现象。我国的英语学习者听读能力普遍强于说写能力。这种现象与重输入轻输出的做法有密切联系。这种背景下，我国的英语写作教学存在诸多问题。写作作为一种书面形式的输出，对于学习者语言综合能力的提高，有极大的影响。输出假设无疑为我国英语写作教学带来一些启示。

二、输出假设

（一）输出假设的基本思想

Swain对沉浸式教学进行调查后发现，学生的法语水平并不理想，虽然他们在听力和阅读方面达到较高水平，在口语和写作方面却无法达到本族语者的水平。于是她得出结论，可理解输入在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。她指出，如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要可理解输入，更需要可理解输出。[1]语言输入和输出涉及不同的认知过程。输入时学习者的注意力放在对意义的理解上，涉及以语义为基础的认知过程；输出迫使学习者注意语言形式，涉及以句法为基础的认知过程。她认为，输出能激发学习者从以语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。前者在理解中普遍存在；后者在语言的准确表达乃至最终的习得中十分重要。因此，输出在语言习得中具有重要作用。[1]

（二）输出的三大功能

1995年，Swain提出了输出具有的功能：

注意功能：输出能促使学习者注意自身存在的语言问题。[2]在表达过程中，学习者会意识到自己想表达的与能够表达的之间的差距，这种差距会使学习者注意到自己没有掌握或部分掌握的目标语知识，进而把注意力转向他们所需学习的知识。

检验假设功能：输出能对目标语的结构及语义进行假设检验。二语学习的过程是一个对目标语做出假设并对该假设不断检验和修改的过程，输出正是一种对目标语假设进行检验的手段。学习者通过输出得到的反馈来检验假设，并随之调整，使语言表达更准确。

元语言功能：指学习者运用语言来分析和描述语言，是对语言形式的思考。通过分析语言，学习者可以得到关于语言的形式、结构和其他方面的信息。输出能使学习者控制和内化语言知识，促进语义认知过程向句法认知过程的转化。

三、当前英语写作教学存在的问题

写作作为一项输出技能在英语教学中的重要地位毋庸置疑。从方式上看，写作和阅读有密切关系；从交际方向上看，写作和口语有密切联系。因此，写作可以促进语言技能的全面发展。[3]但在我国重输入轻输出的外语教学环境下，写作并没有引起足够的重视，写作教学存在严重问题。当前我国英语写作教学中存在以下问题：

（一）对写作教学重视不够，没有专门开设写作课，教学投入时间少

虽然写作是语言基本技能之一，也有各种研究表明写作在促进全面的语言技能发展中的重要作用，但实际教学中，写作教学重视度远低于其他技能的教学。中学英语教育中，教师多侧重语法词汇等语言基本知识的教学，很少系统讲解写作知识及技巧。大学英语教学中，写作并不是一门独立的课程，而是附带在精读课中讲解。由于课时有限，能分配给写作教学的时间更少，加上缺乏系统的外语写作教材，写作教学的随意性很大。[4]

（二）应试倾向严重，应用性不强

英语写作能力是我国英语教学强调的一个核心技能，各类教学大纲做出明确规定，要求学生具备较强的不同体裁的英语写作能力。但当前我国英语写作教学应试倾向严重，所授内容应用性不强。由于应试的需要，学生系统学习写作的体裁多是议论文、论述文，写作模式是固定的三段式，而对于一些应用文体，如摘要、留言、说明书、求职信等，教学中很少涉及。学生的体裁意识薄弱，对不同体裁写作目的、结构、内容及语言特征没有明确的认识。

（三）学生兴趣不高，写作动力不足

在听说读写四项技能中，学生对写作的兴趣最小，认为最难学的是口语，其次是写作。对于写作，学生虽然意识到难学，却不重视，没有写作动力，畏难情绪严重。这与写作脱离学生生活实际有关。当前学生作文，除了语法不清词汇不足外，还存在内容平乏、思路狭窄、缺少新意的问题。要不无话可说，要不有话不知如何说。学生觉得写作困难，提不起兴趣，导致写作更加困难，恶性循环。

（四）写作反馈不够

当前教师紧缺，教师教学任务重，批改作业时间少，批改质量不高，这不仅有碍教师对学生需求的认识和分析，也降低教学的针对性，减少对学生学习的有效反馈。教师消耗大量的时间和精力批改作文，学生却只关心分数的高低，对教师的评语和修改视而不见，同样的错误反复出现。教师在批改作文时，重形式轻内容，往往只指出学生的语法错误，忽视对语篇和语义的分析。学生对评语的理解也有偏差，面对错误，学生不知如何改正，缺乏后续反馈。

四、对英语写作教学的启示

传统外语教学实践中重输入轻输出的做法在一定程度上导致了学习者写作能力偏低的问题。通过以上讨论，我们可以知道输出在外语学习中的重要作用。针对当前我国英语写作教育存在的问题，笔者认为输出假设可以带来以下几点启示：

（一）提高对写作重要性的认识，增加教学投入时间

写作作为语言输出技能之一，在语言学习中有重要作用。“在培养听说读写四会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固输入的语言材料，而且还能为培养口语能力打下扎实的基础”。[5]写作还能锻炼人的组织能力和逻辑思维能力。因此，提高对写作重要性的认识，对提高学习者的语言能力和综合能力有重要意义。

提高对写作重要性的认识，需在课程设置上体现。开设专门的写作课，或从精读课中分出专门的学时，增加教学投入时间，加强写作教育的系统性。另外，教师应有意识的对学生进行写作重要性的教育。让学生自身重视写作，增加投入写作的时间，才能更有效的提高学生写作能力。

（二）输入输出相结合，写作教学与阅读教学相结合

语言输出以输入为前提。输入的作用体现在：输出前，输入的内化可以促进输出；输出时，输入可以完善学习者的知识。写作是一种输出过程，以相关输入为前提。写作前为学生提供相关阅读材料，提高学生知识的广度和深度，为学生写作提供源泉，解决写作时无话可说的问题。另外，可理解的阅读输入也为学习者提供相关的语言形式输入，解决有话不知如何说的问题。

为解决教学时间有限的问题，可将写作教学与阅读教学相结合。充分利用精读课文作为写作范本，探讨题材，挖掘内容，讲解写作知识和技能，研究作者的写作思路，吸收地道的表达方式。同时，通过改写、总结或评论课文等活动练习写作技巧，巩固所学方法。

（三）创造输出机会，刺激学生写作

写作教学中，以输出为目标的各种活动，如协作学习，辩论，日记，报告等，可以为学习者创造输出的机会，提高学习者语言运用的流利性和自动性。

写作是一种认知行为，也是一种交际行为。通过协作学习，不仅可以鼓励学习者相互进行语法和语义的磋商，找到恰当的表达方式，也可以锻炼学习者与他人沟通交流，合作学习的能力。写作的质量取决于作者对主题的理解，辩论等活动使学生对话题有更全面清晰的认识。通过批判性思维，学生接受不同的观点，并形成自己的观点，不仅可以提高学生的写作水平，也能提高学生的认知能力。

（四）建立有效的反馈机制

反馈能促使学习者注意自身存在的问题，并提供解决问题的机会。反馈对于提高学习者英语写作水平有重要意义。反馈可以采取多种形式，除批改式反馈外，同级反馈（学生之间的信息交互）和会谈式反馈（师生之间的信息交互）可以在不同层次给予学习者语言形式、内容，文章结构和写作技巧等方面的帮助。

反馈需及时，并且贯穿整个写作过程。反馈不是一稿定终制，应是写作-反馈-修改-再反馈的过程。反馈应具有选择性，在不同的阶段侧重点不同，而不是在每个阶段都给出全面的评述。反馈中不仅应指出作文的不足，也应指出优点，帮助学生对自己有清晰全面的认识，提高对写作的兴趣。

（五）鼓励学生反思写作过程，培养学生写作自主性

语言表达和语言反思对于语言习得有着积极的作用。[2]输出能促使学习者反思语言使用，而对语言使用进行反思可以得到更好的输出。写作教学中，教师应鼓励学生有意识地反思自己的写作过程。一方面，课堂上教师应建立一种支持性、鼓励性的学习氛围，鼓励学生在写作中自我提问自我反思，对自己的学习行为负责。鼓励学生反思写作过程能培养学生写作的自主性。

另一方面，教师可以使用建立学生档案，帮助学生反思他们的写作过程。学习档案既可以使老师更了解学生，增强对学生写作学习技巧和策略的指导，帮助学生根据其特点改进学习，也可以让学生了解自己的进步，反思和评估自己写作的优势和不足，以进一步提高写作水平。

五、结语

针对我国英语写作教育中存在的问题，输出假设可以为我国英语写作教学带来相关的启示。首先应该提高对写作的重视，即使不能开设专门的写作课，也应给予写作课应有的课时。教师可以在教学过程中把输入输出相结合，把阅读教学与写作教学相结合，开展各种以输出为目标的活动，为学生创造写作情境，并对学生的写作给予有效的反馈。同时教师应刺激学生的写作意识，鼓励学生反思自己的写作过程，以培养学生的学习自主性。让学生了解自己在写作中所取得的进步，以实现写作能力的提高。

[1] Swain M. Three functions of output in second language learning [A].In C. Cook &B. Seidlhofer. Principles and Practice in Applied Linguistics [C]. Oxford: Oxford University Press， 1995.

[2] 卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J]. 外语与外语教学，2002，4.

[3] 王懿，宣安，陈永捷. 理工科大学英语写作教学现状调查与分析[J]. 外语界，2005，5.

[4] 毛凌滢. 大学英语写作教学现状及对策[J]. 重庆大学学报（社会科学版），2000，1.

[5] 董亚芬. 我国英语教学应始终以读写为本[J]. 外语界，2003，1.

Implications of Output Hypothesis for English Writing Teaching in China

CHEN Run-yao

By introducing Swain’s basic thoughts of “output hypothesis” and functions of output, this paper tries to apply it into domestic English writing teaching. Besides, the author calls for attention to English writing, combination of input and output, creation of output opportunities, construction of feedback mechanism and cultivation of students’ independent writing.

output hypothesis; English writing teaching; revelation

G42

A

1008-7427（2011）06-0137-02

2011-03-23