语篇分析教学法在大学英语精读教学中的应用

陈 皎，于连芬

（辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116027）

语篇分析教学法在大学英语精读教学中的应用

陈 皎，于连芬＊

（辽宁师范大学 外国语学院，辽宁 大连 116027）

语篇分析理论是当今外语界较受关注的研究课题之一，以语篇分析理论为指导的语篇分析教学法在大学英语精读教学中应用非常广泛。

语篇分析理论；语篇分析教学法；英语精读教学

自20世纪60年代中期以来，语言学界对语篇分析理论进行了深入探讨，语篇分析也作为一门新兴的学科开始出现。进入本世纪，语言学家们围绕语篇分析进行了一系列研究并取得了丰硕的成果。语言学家里查兹等人对语篇（Discourse）的定义是：“语言使用情况的概括用语，即作为交际行为结果语言”。也有人把它定义为一系列连续的话语（Utterances）和句子（Sentences）构成的语言整体。Halliday和Hasan在《英语的衔接》一书中指出语篇的存在依赖于各语言成分之间的连续性，即语篇中通过某种手段把语言结构和语义上互相依赖的语言成分构成一体的关系。简单来说，语篇分析是以语篇为基本单位，围绕语篇的整体内容进行解词释义，分析篇章结构，总结主题思想和写作技巧。近年来，语篇分析理论越来越广泛地应用到大学英语教学中。

一、语篇分析理论在精读课程中应用的重要性

在所有大学英语阅读课程中，精读课是最基本也是最重要的阅读课程。精读是一种分析性阅读，它通过对课文材料的形式和内容两方面的剖析，让读者深入领会原文的语言要点及思想内涵（包括句型结构、词汇搭配、词义辨析、惯用法则、修辞手段、文体色彩、段落大意、衔接手法、通篇布局，等等）。然后把这些东西在头脑中经过综合加工，对所学材料有一个全面整体的认识。［1］传统的精读教学的重点是词和句子的表层语言学习，教师把大量时间花费在对语言点的详细分析上，忽略了对学生深层理解能力和联想能力的培养。学生也只关注文章表层意义的学习，重视词句的理解而忽略篇章理解和结构分析。学生看到的不是整篇文章而是一个个支离破碎的句子，缺乏对篇章的衔接、连贯和组织结构等方面的必要了解，而语篇分析理论在精读课程的应用恰好弥补了传统教学的缺陷。

阅读理解应该是作者与读者进行交流的一个互动过程，这就意味着教师不能将注意力仅仅停留在词汇、语法等语言层面，更要从宏观的角度出发，以语篇为基础单位，引导学生了解整个语篇，掌握文章脉络。把语篇分析理论运用到大学英语精读实际教学中，采用语篇分析教学法，通过介绍文章的文化背景知识、分析篇章结构及语言使用特点，包括赏析文章深层的文学思想、作者的写作手法和思维模式，可以使学生理解和掌握语言现象所表现的交际功能，逐步培养和提高学生的分析、归纳和综合推理能力，从而达到英语教学的真正目的。

二、语篇分析教学法在精读课程中的实际应用

语篇分析教学法是以语篇分析理论为基础，从对全文的理解入手，运用所学的阅读技能，捕捉重要的语言线索，先对阅读篇章形成一个总体的印象，找出文章的主题思想和作者的观点态度，分清文章的行文结构，然后逐段进行语言检索找出重要信息进行表层理解，最终来解释作者的意图和立场，从而达到对整篇文章的深层理解。

在英语精读课程中运用语篇分析教学法时，教师可将教学过程分为三个阶段：读前准备、阅读过程和读后活动。语篇教学法强调发挥学生的主体作用，调动学生主观能动性，在教学中教师要特别注意引导学生积极思考、主动参与，尽量让他们多实践，充分发挥学生的主体作用。［2］在整个学习过程中，教师应扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）和完成任务的监督者（monitor）。［3］

1．读前准备

语篇分析理论指出，理解文章的关键在于正确地使用背景知识填补篇章中非连续性事实空白使其连续。语言是文化的载体，是与其社会价值观、思维方式、生活习惯等独特的文化环境密切联系在一起的。语篇分析理论将文化导人作为一个非常重要的部分引入阅读教学中。读前准备能够使学生了解相关的文化知识、作品的创作背景，帮助学生理解英语文化现象、文化内涵，比较中英文化的差异，不断地传递给学生一种文化意识，有意识地增强对目的语的敏感度，为学生对文章的深层理解扫清障碍。在这个过程中，教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法，来激发学生阅读兴趣。课前教师可以要求学生结合课文内容搜集相关的背景资料，并整理成文，制作多媒体课件，在课堂上以Presentation的形式向同学介绍相关背景知识，不足之处，再由教师加以补充，借以调动学生学习主动性和创造性。

2．阅读过程

大学英语精读课的阅读过程分为略读、寻读与仔细阅读三个步骤。

略读。略读（skimming）又称跳读（reading and skipping），是一种专门的、实用的阅读方法，是指以尽可能快的速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想，了解文章的组成结构［4］。略读需要3～5分钟的时间。具体阅读时，先以一般阅读速度（200～250wpm）阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等；再阅读其他段落首尾句，以求抓住段落主题句，掌握段落大意，略去细节，以求提高略读速度；最后再以一般阅读速度（200～250wpm）阅读文章的最后一段，初步了解文章的主题思想、行文结构和文章体裁。主题在篇章中起到衔接语篇的作用，确定篇章主题，能帮助学生迅速抓住作者的思想脉络和写作意图，把握文章的大意，进而提高阅读速度。而确定文章体裁，了解篇章结构，学生就能够根据语篇体裁的独特性和规律性，加深对文章理解的深度和广度。

寻读。寻读（scanning）又称查读，是指从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读，寻读可以提高阅读准确性和效率性［4］。寻读带有明确的目的性，读文章时，读者可以把整段的文字直接映入大脑，一旦发现相关的内容，就稍作停留，将它记住或摘下，这样，既能保证寻读的速度，又能做到准确无误。寻读需要5－8分钟的时间。具体阅读时，先要读懂课后阅读理解习题，再带着问题回到原文中去定位到相应的段落，语句，找出正确的答案。寻读与略读有所不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。略读与寻读是从宏观结构的角度出发，要解决文章的主题是什么，它是怎样展开的，有几个部分组成，各个部分的功能是什么，各个部分是怎样发展，各个层次的语篇在整个文章中起什么作用等等。［5］

在略读与寻读的教学过程中，教师要组织学生进行讨论，分析文章的主旨大意，指导学生理清文章脉略，篇章结构，了解作者的写作意图和观点态度，并通过复述，转述，总结等方法，训练学生完整的信息表达能力，达到培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的目的。

仔细阅读（reading in depth）。篇章的主题是通过语篇的衔接和连贯得以实现的。在语篇教学中，句子层次也是一个重要的方面。仔细阅读是从微观结构的角度出发，学生要考虑句子与句子之间，或句子内部之间的关系，还要解决如语言点、复杂句子结构、固定搭配、句子间的衔接关系等等。［5］在此过程中学生通过分析语篇中的各种衔接手段，结合词汇、语法的分析，弄清各种衔接手段的功能和作用，以及它们是如何配合形成一个连贯的语篇的。在仔细阅读过程中，教师要从语篇整体出发对文章出现的语言点进行讲解，不要忽视语法和词汇的教学，因为语言知识是阅读理解的基础，没有扎实的语言知识就谈不上较强的阅读能力和理解水平。

通过语篇分析教学法在精读教学中的应用，学生对整个语篇的中心思想、逻辑关系、层次结构、作者的观点态度和写作方法都有了理解，进而达到对文章深层次的理解和欣赏。在阅读过程中，教师是教学活动的组织者和监督者，学生积极参与课堂教学活动的全过程，充分发挥自己的才能和个性，成为课堂教学的主体。语篇分析教学法充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为教学活动的主力军。

3．读后活动

读后活动包括课后词汇和句法练习、快速泛读补充材料等。快速泛读是指阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。就补充材料资源而言，教师可以利用其他英语学习教材、英文报刊杂志、小说、网络等，以便丰富泛读资源、拓宽学生学习渠道。泛读材料的难度应该符合学生的语言水平并略高于其水平。泛读材料的内容要丰富有趣、具有普遍意义、覆盖面要广，包括人文、地理、历史、科技等各方面，以期拓宽学生视野并调动学生阅读的兴趣和积极性。学生平时要结合自己的实际来确定一个明确的读书定额，定额一定要切实可行，保质保量。快速泛读习惯的养成，有助于开拓学生视野，提高文化素养，培养学生语感，提高学生跨文化交际的能力。

阅读过程是一个双向的心理过程，是作者与读者通过文字进行的一种无声交流。如何确实有效地提高学生的阅读能力，始终是摆在教师面前的一道难题。语篇分析教学法在一定程度上弥补了传统精读教学的缺欠。但是“教无定法”，教师要不断探索更有效的教学方法，根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言，最终达到提高学生阅读能力的教学目标。

［1］孙勉志．汉语环境与英语学习［M］．上海：上海外语教育出版社，2004：174．

［2］刘薇．浅谈学生创新能力的培养［A］．王吉鹏，李雪铭．科学文化发展与教育创新［C］．吉林：吉林人民出版社，2002：176．

［3］刘向辉．任务型课堂教学模式的探索与实践［A］．科学文化发展与教育创新［C］．吉林：吉林人民出版社，2002：169．

［4］任丽卿．大学英语四级考试突击训练．精华版［M］．南京：南京大学电子音像出版社，2007：22－28．

［5］张德禄．二语习得研究与中国外语教学［M］．上海：上海外语教育出版社，2007：212．

G642 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2011）03－0046－03

2011－08－29

陈皎（1971－ ），女，辽宁沈阳人，讲师，硕士。

阅文］