中学思想政治课评价原则与方法

杜在玲

（山东省莱州市第一中学，山东 莱州 261400）

中学思想政治课评价原则与方法

杜在玲＊

（山东省莱州市第一中学，山东 莱州 261400）

结合教学实践，探索多元化、开放性的思想政治课教学评价原则与方法，为学生的全面和可持续发展打下坚实基础。

思想政治课；评价原则；评价方法

当前我国正在进行基础教育课程改革。中学思想政治课新课改要求，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主体活动为载体，以正确的价值观引导学生的综合实践活动，这就使思想政治课在传统教学的基础上，具有了鲜明的时代性、生活性、实践性和开放性特点。根据这些特点，思想政治课的评价急需改变以往单一追求书面试卷分数、过分强调学生认知能力的陈旧模式，立足学生思想政治素质的提高，构建利于发现和发展学生潜能，发挥学生的主体性，激励学生不断进步的评价机制。评价既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查学生思想变化的过程，以实现学生从行动到知识再由知识到行动的转化。

素质教育“以学生发展为本”的核心理念，反映在中学思想政治课教学评价中，就是以评价促进学生发展，强调学生既是评价对象，也是评价主体，对学生的能力发展给予肯定性评价，把形成性评价与终结性评价结合起来，构建发展性评价体系。评价目标是学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生发展；教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平；学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，使思想政治课教学不断完善。为了贯彻现代教学评价理念，实现评价目标，真正发挥思想政治课教学评价的作用，开展思想政治课评价原则和方法的研究很有必要。

一、评价原则

1．多元性原则

评价内容多元化，既要重视学生的认知和情感，更要注重学生的创新能力和实践能力。在评价标准上，既注意对学生的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生个性发展提供一定的空间。评价方法多元化，除考试和测验外，还应制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价办法。评价主体多元化，除教师以外，家长、学生本人、同学、社区相关人员都参与到评价中来，被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。在评价角度上，既要全面、客观地记录和描述学生的行为，还要特别关注其情感、态度和价值观。在评价尺度上，不用一个统一的尺度去评价所有学生，关注每一个学生在其原有水平上的发展，使每个学生都能体验到成功的喜悦、成长的快乐、探索的自信。

2．激励性原则

思想政治学科的评价以激励性评价为主，注意发现学生长处，肯定学生的成绩和进步，关注学生的发展与提高，调动学生的学习积极性、主动性，激励学生继续努力，不断进步。

3．主体性原则

重视学生在评价过程中的主体作用，让学生成为评价的主人。学生的自我评价成为评价的重要组成部分，学生依据评价目标和标准对自身进行评定和价值判断。

4．过程性原则

对学生评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。评价的着眼点放在学生为实现目标所作的努力过程中，注重学生在整个学习过程中的表现和态度的变化，及时反映学生的学习情况，引导学生的学习和发展方向，如评价学生面对困难时的态度、解决问题的思路和方式等。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

根据思想政治教学评价目标和原则所确立的教学评价流程图见图1。

图1 教学评价流程图

二、评价方法

1．考试测验法

思想政治学科对学生评价的方法是多元的，但考试仍然是评价的主要方法。在统一时间内，按照统一标准客观、公正、高效评价大量学生的认知情况，书面评价的方式是最方便易行的。因此，在对学生进行评价时，考试分数可占评价总分值的60%。这种量化评价方法着重考查学生的认知水平，考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

2．课堂观察法

教师在教学中对学生课堂上的表现进行细致地观察，并制定课堂表现观察表，记录学生的学习情况，并作出积极的反馈。主要从三个方面评价学生的课堂表现：听讲、提问回答、创造性思维。每一方面都分为好、中、差三档，每档分数为3、2、1分。在打分的同时写出评语，每星期进行一次课堂表现评价。

3．档案记录法

学生成长档案是根据思想政治课自身的特点和规律以及新课程改革的要求设置和操作的。主要从以下四个方面收集档案材料：一是平时及期中、期末考试成绩；二是履行中学生日常行为规范的情况；三是课堂表现；四是思想政治实践活动材料。定期更新档案材料，使学生能够感受到自己在不断地成长和进步，培养学生的自信心和学习思想政治课的兴趣。

4．谈话法

教师通过与学生进行各种形式的对话，获得学生思想政治方面的信息，据此对学生进行引导和评价。这种方法具有较强的针对性和可靠性。在运用谈话法进行评价时应做到以下几点：一是事先做好充分准备，明确谈话的目的，提高谈话效率。二是创设宽松、坦诚、信任的良好氛围，使自己更具有亲和力，使学生能够敞开心扉。三是谈话要具有针对性。对优等生，在肯定成绩的同时还要注意指出不足，使学生有危机感、紧迫感。对学困生，在分析问题找出原因的同时，更应予以鼓励，使学生克服自卑心理，增强学习的信心。

5．自评互评结合法

通过学生自评与互评，使学生成为评价的主人。在自我评价中，学生通过自我参照、自我回顾与反省，通过参照他人对自己的评价、与他人行为对比，激发学生的内在动因，促进学生将各种评价目标与标准内化。自我评价是学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。互评是同学之间进行的评价，学生在教师指导下进行互评，从爱护同学、促进同学不断进步的愿望出发，真实、客观地评价同学，同伴之间相互比照、相互激励。从心理学角度来看，同学之间的评价更具针对性，更具激励作用，学生更重视来自同伴的评价。

除此以外，可定期进行课外活动评价。教师根据政治课课外活动的特点，将评价内容归纳为撰写小论文、社会实践、模拟活动和竞赛等类型。评价结果作为平时成绩的一部分记入学期或学年总评。

上述评价方法既注意了对学生的统一评价，也关注了学生个体差异，其中也包含了对学生情感、行为、能力的评价，对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等也进行了考查和综合评价。评价不再是为了选拔和甄别，而是为了激励学生，关注学生成长与进步，并通过分析指导、提出改进意见和建议来促进学生的发展。

On Evaluation Principles and Methods of Middle School Politics Course

DU Zai－ling
（LaizhouNO．1MiddleSchool，Shangdong261400，China）

The paper explores diversified and open evaluation principles and methods of politics course，and sets a solid foundation for students’all－around and sustainable development．

politics course；evaluation principle；evaluation method

G623．1 < class="emphasis_bold">文献标识码：A文章编号：

1008－388X（2011）03－0044－02

2011－07－11

杜在玲（1965－），女，山东莱州人，中学一级教师。

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