大学英语教学中如何培养学生自主性学习能力

曹玉麟

辽宁中医药大学（沈阳 110032）

大学英语教学中如何培养学生自主性学习能力

曹玉麟

辽宁中医药大学（沈阳 110032）

学生自主性学习能力的培养是大学英语教学中的关键一环，分别从自主学习的定义和构成因素、大学英语自主性学习的现状以及在大学英语教学中对学生自主性学习能力培养的途径三个方面展开论述，探讨在大学英语教学中如何培养学生的自主性学习能力，进而推动大学英语教学的发展。

大学英语 自主性学习 学习能力

1 自主性学习的定义和构成因素

自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。狭义的“自主性学习”是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。而广义的“自主性学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动。

Henry Holec在1981年出版的《自主性与外语学习》一书中指出“自主学习是对自己学习负责的一种能力。”他认为自主学习包括五个方面的决策活动：①确定学习目标；②决定学习内容和进度；③选择学习方法和技巧；④监控学习过程；⑤评估学习效果。我国著名学者束定芳指出，自主学习在外语学习上的主要成分包括：①态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习；②能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；③环境，学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。

2 大学英语自主性学习的现状

现代大学生已经习惯了一种被动的学习方式，即以教师、教材、课堂为中心，依靠教师讲授为主，整个教学过程是从教师到学生的知识单向输出。这种单一的教学模式缺乏自主性学习所必需的独立学习风格和自我管理的能力，不利于调动学生的学习积极性和培养自主性学习能力。很多学生为了过级而过级，没有具体的学习计划和策略，英语学习缺乏自主性。

3 在大学英语教学中对学生自主性学习能力培养的途径

3.1 转变教育理念

在大学英语教学实践中，应全力倡导以人为本，以自主创新能力和综合应用能力培养为宗旨的教育教学新理念，主张以“学习者中心论”取代“教师中心论”，以“知识的建构”取代传统的“填鸭式教学”，以“学习”理念取代“教育”理念；同时强调重新阐释“教学”，实现“以语言知识为本”到“以语言运用为本”，由“传授学生知识语言技能”到“教会学生学习”这一教学理念的根本转变。在学习过程中给学生更多的自主学习时间和空间，增强学生的内在学习动机，激励学生长期、主动学习。

3.2 营造和谐的课堂气氛

和谐愉快的课堂气氛使学生思路开阔、思维敏捷、想象力丰富、记忆力增强，从而更好地接受新知识。课堂是英语教学的主要阵地，课堂教学中要突出学生的主体地位，教师应放下高高在上的架子，用真情感化、真爱感动学生，赢得师生间真正的心灵沟通。教师应学会理解学生，与学生同喜、同忧；同时让学生感受到教师对学生的尊重，从而自愿与教师同研、同创。只有学生喜欢教师，至少没有抵触情绪，才会从内心愿意学习英语，从而产生英语学习兴趣。融洽的师生关系能使学生既学到了知识，又提升了自我、愉悦了身心。

传统的课堂教学环节为“预习→导入→讲授→作业”，教师讲授为主，学生被动接受，虽然教学过程中也强调师生交流，但都是教师主导的“一问一答”。自主学习的课堂教学模式应为“设置问题情境→自学探索→讨论释疑→练习巩固→辅导提高”。通过设置问题情境，连接学生已有的经验知识和新知识，激发学生主动自觉地进行创造性学习。通过布置查找资料、社会调查等实践性作业把学生的学习动机、知识基础、思维活动凝聚起来。通过课堂集体讨论和有针对性的练习，促进学生发散思维和求异思维的发展。在教学技术手段上，应充分利用多媒体、网络等现代教学手段以增强教学的趣味性和直观性，有效提高教学效率，优化教学进程。

3.3 树立积极的教师角色

在学生的自主性学习中教师承担多重角色。首先，教师应当是自主性学习的积极倡导者。他们应该利用各种机会向学生介绍自主性学习的重要性和必要性，帮助学生转变旧的学习观念，使学生意识到学习成功的关键取决于学习者本人，激发学生的学习动机，使学生自觉地把教师的要求转化为自己的需要。其次，教师应当是学生自主探索活动的引导者、参与者和帮助者。针对学生在探索活动中暴露出来的问题，组织学生彼此互评，引导学生开展思想交流活动，使学生调整自己的思维方向，扫清障碍，扬长避短，形成自己的思维方式。再次，教师是信息的提供者。教师具有较高的语言学习认知理论水平，能够针对学生的个体差异，如语言水平、学习风格、兴趣动机和智力因素等，从宏观上把握学习资料的难易度和适宜性，对学生学习材料的选择起到引导的作用。同时，教师可以根据学生个体差异，有针对性地分配适合其能力水平的学习任务，学习者不会因为学习材料太难而产生畏缩、恐惧心理，也不会因材料失去挑战性而丧失学习兴趣。

3.4 增加考试和成绩评估的弹性

英语是一门实用学科，需要持之以恒、循序渐进的学习来提高语言水平。对于学生成绩的综合评定，要以平时成绩为主，期中、期末考试为辅，避免期末一张考卷定成绩。以笔者所教授的课程为例，平时成绩分为六项：出勤、自我展示、课堂表现、阶段性测试、小组活动、作业。学生每项活动都有相应的得分，累计起来成为期末综合成绩的一部分。通过这些举措，能够增强自主性学习过程的管理，激励学生不断挖掘自主学习的潜力，提高学习的效果。

学生自主性学习能力的培养是大学英语教学中不可忽视的一个方面。大学英语自主性学习教学改革能否成功取决于教师、学生、管理部门、信息部门多方面的努力，各级教育主管部门应该为大学英语自主学习的发展提供全方位的支持，使其真正落到实处。在大学英语教学中，教师应注重培养学生的自主学习意识，增强自主学习能力，进一步推动英语教学的发展。

[1]黄以斌.浅析大学英语教学中学生自主性学习能力的培养.赤峰学院学报（自然科学版）,2010（9）.

[2]康传彪.浅谈大学英语教学中学生自主学习与综合应用能力的培养.湖北经济学院学报（人文社会科学版）, 2010（9）.

[3]肖蓉.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索.时代教育,2010（6）.

齐婷婷）