利用多媒体网络环境培养学生自主合作学习英语能力探讨

肖铖 陈华杰

（西藏大学旅游与外语学院，西藏拉萨 85000）

导 言

在当前计算机的普及发展和英语的广泛应用的情况下，教育部结合我国的具体国情制定的《大学英语课程教学要求》指出：应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。而利用多媒体网络环境创设各种小组合作学习的活动，不但能让教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，为学生提供良好的语言学习环境与条件；更重要的是能促使学生互相学习、互相帮助，培养学生小组合作学习英语能力，体验荣誉感和成就感，发展合作精神。

一、多媒体网络技术与自主合作教学在大学英语教学中的应用

随着计算机与互联网的日益普及，多媒体辅助教学从二十世纪九十年代末期开始已经在我国被广泛应用。而近年来，多媒体辅助英语教学也正以迅猛的态势越来越多地出现在大学英语教学的课堂上。多媒体技术在大学英语教学中的运用，在我国当前阶段地就是将计算机引入教室，使计算机与教学结合起来，目前采取的一般有两种方式：一是计算机带大屏幕投影机；二是使用计算机教学网，前者称为课堂CAI，后者称为网络CAI。这两种方式立体构造了一个多媒体网络教学环境，教师的教学经过精心设计,利用多媒体网络通讯等现代信息技术手段建构出一种理想的学习环境，促进教学手段、教学体系和师生角色的转变。

而大学英语自主合作教学是一种颇受大学生欢迎的教学模式，是指大学生在自己主宰、控制自己学习活动的基础上，运用合作方式开展学习活动；目的是要让学生从被动的学习中解放出来，让学生主动地、生动活泼地学习，以使学生的知识、能力、个性得到充分的发展，使学生真正成为学习的主体、学习的主人。多媒体网络技术能为大学英语自主合作学习提供优越的教学条件，培养提高学生的小组合作学习英语能力。

二、利用多媒体网络，改变以教师讲授为主的教学方式，树立学生为中心的课堂环境

著名语言学家Corder说过：“我们实际上不能‘教’给学生一门外语，而只能为学生创造一个适宜学习的语言学习环境。”但在传统的大学英语教学过程中，是以“教”为中心，教学活动的主体是老师，教师的板书和讲解占去了课堂大量的时间，在信息量受到限制的同时，教师授课的基本形式是重复讲解、重复练习，甚少互动，在这种方式下，学生始终是被动的接受者，接受“填鸭式”教学，从而大大限制了学生的主动性、积极性和创造性，制约了学生能力的发展。

学好大学英语，根本途径在于学生的大量语言实践，而传统的以讲授为主的教学方式，限制了学生在课堂上用英语沟通交流的时间，实际上并未建立甚至是扼杀了学习英语的课堂氛围。而多媒体网络教学方法能为学生的实践提供了最良好的语言环境。

多媒体教学能很方便地组织与课程相关的文字、图形、图表、声音、音乐、视频等资源，增大课堂信息量，扩大教学内容，也为教师节省了许多讲解时间，教师在课堂上就可以有更多的时间接触学生，促进师生交流，师生关系趋于平等，学生也能得到更多的机会发言，在口语表达能力得到锻炼的同时，也活跃了课堂气氛，增强学生的自信心。利用多媒体的材料来创设情景、鼓励学生组成小组，进行协作学习、讨论交流，教师在各个环节进行指导和教学，根据学生的需要引导学生学习，作为组织者、评论者或者是参与者出现在课堂上，这样就树立了学生是主体、教师是主导的课堂环境，师生和生生之间的互动变得更加丰富，从而创造一个学习语言轻松自由的环境，弥补传统教学方法在这方面的缺憾。

三、利用多媒体网络环境，创造学习英语的良好校园氛围，培养学生合作精神

相对于其他学科而言，英语教学与生俱来的实践性及对环境的信赖性，决定了英语教学必须更多地运用现代化的教学手段，以促进学生听、说、读、写能力的全面发展。

教师可以在网络教学平台上先把学生分成若干学习小组，由学生自行选举产生小组组长，组长负责小组的考勤、作业收取和纪律监督等日常管理外，最主要的是负责课堂中的小组展示与小组讨论。教师可根据班级和课程具体情况，布置不同的话题或者阅读材料供各小组准备，在正式上课前，各小组在规定时间里用PPT演示或者短剧表演等各种方式展示成果；在课堂的讨论环节中，教师也加入到小组中，与学生进行交流，这样既克服了大班教学学生实际操练时间不够的弊端，也促进了师生和生生之间的沟通交流。这种方式既锻炼了学生运用现代信息技术的能力，也培养了他们的自主学习能力和团队精神。

结束语

多媒体网络教学与学生自主合作学习相结合的教学模式是大学教学的发展趋势之一。两者的有机结合充分发挥了多媒体网络在大学英语教学中的优势，更能充分考虑到学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求，根据所教学生已知程度因材施教，切实培养学生自主合作学习英语的能力。因此我们要不断在教学实践中探索、总结，以期能更好地利用多媒体网络环境，提高学生英语实际运用能力。

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