高职高专英语写作现状分析与思考

丘丽红

（厦门东海职业技术学院，福建厦门 361100）

引 言

随着我国加入WTO，我国与世界各国的交流与合作不断加深，频繁的国际交往对新时代的人才提出了新的要求，其中对英语写作水平也提出了越来越高的要求。高职高专学生由于英语基础、重视程度、知识结构、学习方法等诸多因素的影响,在英语写作学习中表现出明显的差异、暴露出不同的问题。

1.教学现状分析

通过笔者近三年多来的教学研究显示，我国高职高专学生的英语写作呈现以下主要特点：

1.1 一般性错误

1.1.1 标点符号错误

中英标点符号外形、用法大致相同，如分号、冒号、感叹号、问号、省略号。而有几个标点符号在英语写作中需要特别注意：句号，顿号，书名号。

句号在汉字中表现形式是“。”（空心），而在英语中表现形式是“.”（实心）。在英语写作中，不少学生粗心随意地把空心句号当成实心句号使用。在英语标点符号中，不存在两种中文中使用的标点符号，顿号“、”和书名号“《》”，而用逗号代替顿号，引号、斜体字或者下划线代替书名号。我们的学生在英语写作中，因知识掌握不到位，对标点符号重视不够，经常出现下面的错误标点符号：

(1)I like apple、pear、banana、and watermelon.（incorrect）

I like apple,pear,banana,and watermelon.（correct）

(2)《Jane Eyre》 is my favorite novel.（incorrect）

“Jane Eyre”/Jane Eyre/Jane Eyre is my favorite novel.（correct）

1.1.2 单词拼写错误、混用

学生在英语写作过程中因单词记忆不牢固，训练不够，很容易犯单词拼写错误，如：favorite写成 favorate;benefit写成benifit,solve写成solute。学生对某些近形词、近义词理解掌握不够，在写作过程中经常会混用或误用，如：quite(相当，很)和 quiet(安静)；affect v.(影响)和 effect n.(结果 ，影响)；adapt(适应)和 adopt(采用，收养)；angel(天使)和angle(角度)；dairy(牛奶)和diary(日记)。为了避免或少犯此类错误，应多花时间记忆单词，对其中特殊拼写应更加留意。

1.1.3 时态、语态使用错误

学生在英语写作中对时态的使用，特别是同一段落中时态的一致，存在较多错误。如在描述过去发生的事情应用一般过去时，而学生往往因写文章的时间，而忽略了事情发生的时间是过去，容易用一般现在时进行描述。过去完成时的使用，学生因欠缺综合考虑整个篇章的时态，往往用一般过去时代替过去完成时。此外，主动和被动的混用也是学生常犯的错误，如：The book sells well.学生往往认为book是被卖而使用被动语态表达，写出错句，殊不知sell这个动词有主动表被动的用法。

1.2 句子结构错误

1.2.1 流水句（run-on sentence）

流水句也叫断句，又叫串句，是由两个或两个以上的句子组成,中间仅用逗号分开,却没有任何连词。英语句子要具备完整的结构才能准确表达意思。而我们的学生因对句子结构掌握不到位，经常出现流水句。如：

She cleaned the room,he prepared the dinner.

Both of them did not go back home after the class,it was raining heavily.

对流水句进行修改，可以加入相关连接词，表达符号或对原句进行结构调整。上面的错句可改为：

She cleaned the room,and he prepared the dinner.

Both of them did not go back home after the class,because it was raining heavily.

1.2.2 对称结构错误

对称结构是指在一个或几个相邻的句子中，用相同的语法结构表示几个意思上密切相关的内容。学生在英语写作中没有做到特别注意使用对称结构，常写作病句。如：

The teacher said that the book was popular,useful and could meet our interest.

The movie seemed not only interesting but also we can learn much from it.

以上错句可改为：

The teacher said that the book was popular,useful and interesting.

The movie seemed not only interesting but also informative.

1.3 口语话句子频繁使用

有些学生在写作时随意性较大，忽略了书面语和口头语的差别，在他们的文章中，往往增加了不少口语化句子。如在写书信体裁的文章中，有的学生往往写上：Hello!Nice to meet you.How are you?等。在信件结束时，有的学生往往写：Bye-bye.再如，在写帮助别人摆脱困难的文章时，有的考生写的是Don't worry.You are very good.Come on.等。

1.4 中式英语频频出现

学生由于缺乏对中西方文化和思维方式的了解，在写作时常常按照汉语的内容和顺序翻译，写出一些中式英语(Chinglish)。如我们的学生在译下面这些句子时，答案会是：

他身体很健康。

His body is very healthy.(Chinglish) He is very healthy.(better)

我给他点颜色看看。

I give him some color see see.(Chinglish) I taught him a lesson.(better)

1.5 语篇方面的问题

根据西方的文化及思维模式，英语写作中各类实用文体、文章，主题应该鲜明突出,开门见山。但有些学生的作文，经常绕圈子，开头写了一大段还不知所云，或是文章最后点出主题。对于西方人来说，时间就是金钱，他们希望一看文章就知道中心是什么而不是绕圈子多花宝贵的时间。此外，作文内容贫乏、空洞，句式缺乏多样化，语篇结构缺乏连贯性和衔接性,且少使用过渡词，从而出现许多简单短句的现象也比较普遍。

1.6 雷同现象

在命题作文中这一现象突出：干人一面，千篇一律。没有变化，没有创新，没有发展。在近几年的大学英语四六级作文中，这一现象特别明显。因学生在平时的海练中有接触过类似或一致考题，在考试时，他们总是极力回想“范文”，而不是表达自己的观点。

2.对策

2.1 打牢写作基本功

打好语言基础，词汇是写作的重要基石之一。词汇量不足或掌握不好，会给写作带来障碍，会出现无法把自己的思想用英语明确地表达出来这一断层现象。应加强词汇教学，注意英语词汇不同意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词的区别等，充分利用好字典。语法基础与句型是英语写作必备的另一重要因素。让学生对五种常用基本句型进行大量的操练，以使学生对基本句型有全面的了解，从而在写作中正确运用语言。因此，我们在进行写作教学时，要从词汇、语法抓起，从句子结构着手。

2.2 发展英语语言思维能力

英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中意义重大。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练，要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。

2.3 理论教学与实际生活相结合

我们从《高职高专英语教育课程教学基本要求》(试行)这一文件深知培养学生英语写作能力的重要性，同时更重要的是要引导学生从语言环节到实际应用。比如，在学会祝贺信的写作后，要求学生给上学期获得奖学金和其他荣誉的同学写祝贺信，既起到训练的效果又深化了同学之间的友情；在学完海报和通知的写法后，可由学生自己设计学院、班级活动的各种海报和通知，他们看到成果，并体验成功的喜悦，增强对英语写作的兴趣；学会E-Mail的写法后，要求学生给老师发电子邮件。

2.4 通过听说读写译的训练，提高写作能力

英语听说读写译各种能力是相互影响、相互促进的。提高听说能力能够促进写作能力的提高，听说能力的提高必然有个语言输入的过程，而语言输入对英语写作的提高是一重要的积累。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多听、多阅读是让学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力和其他英语能力的提高。

2.5 改变教学模式，培养学生的创新思维、学习兴趣

综合形成性评价与过程性评价的优点，结合任务型教学模式、交际教学模式和过程教学模式等，改变以教师为中心的教学模式，进行多样化教学。在教学过程中，自由写作与命题写作相结合，培养学生创造性思维。在教学过程，笔者对学生采用了半学期自由主题写作、半学期命题写作的训练方法。改变教学模式，关键在于让学生积极参与教学，笔者在实际教学中采用了多种方式以激发学生对写作的热情。如：每单元优秀作文作者将以PPT形式向同学分享自己的创作过程，同时和同学一起学习老师的点评；在每月的作文中，首先学生自我推荐，经老师审核，最后把候选文章发布在微薄或qq空间，由班级同学投票选出月最佳创作。

3.写作训练途径

除了在写作课堂上严格按老师的要求完成写作任务外，在平时还可以进行以下训练，以提高写作水平。

3.1 写日记、周记

日记、周记并无字数限制，可以是一天、一周的事情进行描述，也可以是自己的某种感想；可以是看到的一条新闻报道或一部影片。日记、周记涉及的题材广泛，将自己的思维与表达的触角延伸至各个方面。

3.2 多写英语摘要

英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。

3.3 勤记读书笔记

我们在英语学习中要进行大量的阅读，应有意识地记录下作者表述的精彩之处。通过动手记录下的东西要比眼睛看过的东西记忆深刻得多。

3.4 模仿写作

看到一篇好的文章，可以有意识地去模仿，模仿语言风格、表达方式、思维模式、文章布局等。模仿首先要对原作进行认真分析，抓住原作的特征，在充分领会的基础上，结合新的内容进行创新。

结束语

英语写作是英语教学的一个重要组成部分，英语写作能力的培养需要长期的过程，需要师生双方共同努力。高职高专院校的英语写作教学要从学生的实际出发，注重写作教学法的研究，探索一条适合高职学生英语写作能力培养的有效途径，我们任重而道远。

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