论大学英语口语能力的培养

方 洲

（苏州工艺美术职业技术学院，江苏苏州 215104）

1.引 言

《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。随着改革开放的深入进行以及我国经济的日益快速发展，人们对英语四会能力的要求也越来越高,尤其是对口头交际能力的要求日显突出。然而，在实际的英语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多学生学了多年英语，具备了较强的阅读能力，积累了较大的词汇量，英语等级考试成绩也不错，但在实际交流过程中，却常常感到力不从心。因此，提高大学生英语口语能力就成为大学英语教学改革的一项重要内容，成为大学英语教学面临的一项迫切任务。

2.大学英语口语教学的现状

从客观上说，大学生一般是从高中毕业上来的。在传统的英语教学中，教师习惯应用“讲授法”，照本宣科地读、讲，课堂教学以教师为中心，学生只是被动地跟着教师的指挥棒转。这种教学把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过程，学生运用英语进行交际的能力十分薄弱。另外，在应试教育模式下，教师过多地强调语言知识的学习，缺少对学生运用语言能力、特别是口语能力的培养，因而高分低能的现象较为显著。部分学生英语成绩很好，但不敢开口，也就是我们常说的“哑巴英语”。

2.1 不敢开口说英语，对说英语存在心理上的障碍

人一旦有心理障碍,就难以把事情做好。学习英语口语也是如此。很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。有一些学生性格比较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，害怕招致别人的笑话；有的学生怕自己的发音不准，又容易说一些中国式的英语，更加不好意思在课堂上讲英语。

2.2 有话说但不会表达

目前大学生的英语口语水平普遍较低。由于大学生都是从中学经过高考上来的，中学阶段的英语课主要是英语语法课，学生习惯了以听讲、记笔记为主的教学方式，不太适应更为灵活的以开口说为主的方式。进入大学后，相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯，死啃语法，没有对口语能力的培养给予足够的重视。此外，在英语口语的语言环境方面，英语口语环境除课堂之外，其他使用英语口语的环境较少，这种状况也是导致目前学生的英语口语水平普遍较低的原因之一。因此，学生往往是想说而不知该怎么说，对日常会话和口头表达的基本句型不熟练，加之词汇量有限，致使他们不能用较规范的英语正确表达出自己的想法。

2.3 教师自身方面的问题

有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一，仍然是“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，教师讲，学生听。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性和实用性，除基本的课堂用语外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。

有些教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过相关等级考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种教学理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了许多宝贵的语言交际的机会。

有些教师自身的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。同时，教师平时授课任务繁重，在职进修和培训的机会较少，口语水平的提高很难有较大的突破。

3.培养学生口语能力的主要策略

3.1 提高英语教师的专业水平，增强其口语交际能力

高校领导要把教师的在职教育和进修提到一个新的高度来认识，要大力支持在职教师的继续教育，要制定专门的英语教师进修、轮修计划，尽可能给教师提供走出国门去体验的机会，确保教师能不断地进行知识更新、观念更新。英语教师也要自觉加强平时的理论学习和口语训练，提高自身的专业水平。

3.2 帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆开口

教师要使学生明白英语是一门语言交际工具，学习英语不是单纯学语法而是要用它来进行交流。要学会说，敢于说，不要太顾及语法是否正确，只要别人能听懂就行，多给学生提供开口说英语的机会。比如，上课时可抽出五分钟时间让学生轮流进行班级演讲，这样既锻炼了他们的胆量，也锻炼了他们的口语水平。另外，还要对学生的进步及时表扬，对基础较好和较差的学生平等对待，特别对内向、腼腆的学生要多给予鼓励和关心，使其克服紧张、羞怯的心理障碍以及对母语的依赖性。针对同班学生英语口语水平不同的现状，任课教师可采用“多层次”口语教学法。所谓多层次口语教学是指对于同班级内不同水平的学生，要求其完成不同难度水平的口语任务，掌握不同难度的口语。要做到这一点，需要任课老师设计不同难度的与课程相关的口语练习供学生选择。这样不同水平的学生都能完成任务，不至于挫伤他们对口语学习的积极性。

3.3 尽量给学生营造一个良好的课堂语言环境

教师平时要加强研究课堂教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与，让教师的“教”成为一种引导，而学生的“学”成为课堂活动的主体，使课堂成为以学生为主、运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。在互动的教学过程中，教师可以用提问的方式导入新课，引起学生的兴趣，启发他们思考。同时，教师的提问也给学生创造了一个运用英语进行口头表达的机会，使学生能够自然而然地进入语言的运用过程。比如在对话学习过程中，可以采取让学生分角色表演的方式；在课文学习中，可以采取教师讲解后让学生进行复述的办法。教师也可就课文内容联系实际提出问题，让学生展开讨论。练习初期，教师不必苛求学生语句表达得准确无误，关键是让学生张口讲英语，鼓起用英语发言的勇气。教师应不失时机地就学生的优点大加表扬，以此来增加学生的成就感和说英语的自信心。教师不仅是学生交际的合作者和协调者，还是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创建和谐、民主的课堂环境，营造宽松气氛，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人，从而让学生树立敢说、乐学、能说英语的信心。

3.4 大力改善课外的语言学习环境

外语教学可充分利用计算机多媒体技术来辅助教学，网络平台就是一个非常实用的模式，能够让学生在平时和课外更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，带着一种轻松愉快的心情学英语。这样，学生学到的不仅仅是书本上的英语，而且也是用于交际和工作的英语，使口语交际能力得到提高。另外，学校还可开通英语调频广播，在规定的时段播放外语节目，尽可能为学生创造良好的课外语言学习环境。同时，要大力开展丰富多彩的第二课堂活动，这也是改善学校整体外语环境的有效手段之一。例如，成立英语角，每周组织一次活动，每次都有学生感兴趣的话题，并有英语教师参加辅导。还可由学校组织开展诸如演讲比赛、朗诵比赛、英语短剧表演等活动，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中训练口语表达能力。

3.5 广泛阅读，大量积累词汇是提高英语会话水平的基础和保证

要想提高口语水平,光有前面提到那些方法还不够，还需有足够的词汇量作后盾。为此教师应鼓励学生尽量广泛阅读,阅读能帮助扩大词汇量,从而扫除听说实践过程当中的障碍。在平时的阅读过程中,教师还可以帮助学生列出一些使用频率高的单词、短语进行归类背诵。有的放矢积累词汇。词汇量大了,实际运用时就可轻松自如了。

4.结束语

总之，大学英语口语教学应结合学生的口语能力实际，努力为学生创造良好的英语学习环境，并且要不断探索和运用行之有效的教学方法，调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的跨文化交际能力，从而来提高学生的口语交际水平。

参考书目：

王艳（2001）.在口语教学中培养学生的语言策略能力 [J].外语界（3）。

文秋芳（1995）.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异 [J].外语教学与研究（3）。

夏纪梅（2003）.现代外语课程设计理论与实践 [M].上海外语教育出版社。