任务型教学法在自主学习中的应用

陈汉白 姜丹

（昆明医学院外语部，云南昆明 650092）

一、引 言

2002年12 月，教育部正式启动了大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习新模式。随即我国一些高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮，同时全国很多高校都开始开展大学英语自主学习研究与实践。

《大学英语课程教学要求》（2007）指出“大学英语教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识和技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”信息时代大学英语教师已由知识的传授者、学习活动的控制者转变为学生学习活动的准备者、设计者、支持者和指导者。

二、自主学习的含义

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念。目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即教育机制提供自主学习的空间和学习者具备自主学习的能力。前者现在大多数高校都已具备了一定的能力，投入了大批的计算机、多媒体教室。而后者是本文关注的重点。

三、多媒体网络环境下大学英语自主学习所存在的问题

但事实上在自主学习的推进与实践过程中，我们不难发现自主学习从操作上来说，还有很多难处。要让学生具备自主学习的能力，并不是简单地把他们放到现代化的自主学习教室里就可以实现；在自主学习开始阶段，教室作为准备者、支持者和指导者的作用显得更加重要。自主学习只有在教师的引导下，才能取得良好的效果。

当前自主学习中存在的问题有以下几个：

第一，大多网络课件不能适应实际教学的需求。大学英语教学改革工程开始后，教育部委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社开发研制了四套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并开始在全国多所院校试用。不过大多网络课件仅仅是课本内容的照搬，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。第二，学生自主能力有待提高。丰富的课外学习材料（包括英语电影、电视剧、英语歌曲、奥斯卡颁奖礼、Discovery以及历年四六级真题和模拟题）其实给学生的学习选择带来了不小的难度。学生自身没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，他们对自主式课堂教学活动很不适应。在我们的教学中，发现学生在自主学习过程中，常常处于“选择”状态：这节课看一集电视连续剧，下节课听几首英语歌曲，学习内容和过程都完全无组织；像是把自主学习变成了自习。甚至对自身要求不高的学生，简直就把自主学习当成了影视欣赏课，每次的任务就是去看一部电影。第三，教师对于自主学习的了解甚少，或者对于自主学习的期待过高。很多学校的教师对于自主学习中教师的指导作用不是很清楚，认为自主学习过程是学生独立操作的过程，或者认为现代化的设施和丰富的多媒体资料能够教会学生自主学习，故而对学生的学习很少参与。

四、任务型教学法的含义及在自主学习中的作用

上述问题使得以学生为中心的真正的自主学习难以完全实施，不论是学生还是教师都应该对自主学习有一个重新的认识：以学生为中心，其实更需要教师们在旁边进行支撑与扶正。许多学生还必须有教师的督促和指导才能有效地接受这种新的教学模式。多媒体网络教学的开放性决定了它对学习者的开放性，这种教学模式适合什么样的学习者来学，必须具备什么样的基础知识与能力才能够学，这是摆在我们面前且必须解决的问题。自主学习是一个系统工程，它与管理、信念、态度、环境、材料、技术、活动等人力和物力资源相关。然而学生要学的科目多、课时多、考试多、有关限定多，在这种情况下，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。这就需要充分发挥大学英语教师的作用，提高他们的教学与科研水平。

在众多教学法中，任务教学法此时显得较为合适。

任务教学法（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务作为语言教学和安排核心的教学方法。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。是交际教学法的一种发展形式，是一种具有全球影响的教学模式。

为什么说任务教学法适合于自主学习呢？第一，任务的设计和安排要由教师来完成，这体现了教师的准备者、设计者和指导者作用。前面分析过，要由学生来决定自主学习的内容，他们暂时还没有这样的能力。而教师对于应试和交际英语都有较好的掌握，能够较好地选择和组织学习内容，安排任务。外语能力的发展并不需要系统的语言输入或大量的计划性练习，而只需要教师创造情景让学生参与交际活动（廖晓青 2002）。第二，任务教学法与教育部提出的《新课程标准》相符。任务教学法是在交际教学法的基础上发展起来的，所以其侧重在英语语言实用能力的提高。而大学英语的课程标准也就是要求学生在今后的学习工作中，能够较好地完成听说和简单的读写，培养学生的语言实际应用能力。第三，任务要靠学生独立或者以小组学习形式完成。学生必须通过阅读、观看，甚至分析、讨论的方法来完成教师布置的任务。这个过程中，学生学习的重心明确，目标清晰。比如同样是听一首英语歌曲，教师安排好任务后，学生就能更专注，更有针对性地去聆听；而不是左耳进右耳出。

五、结束语

目前，很多学校通过建立自主学习中心，在实践中培训老师和学生，这无疑会产生事半功倍的效果。不过现行模式中教师的作用还没有得到充分的体现。仅靠教师简单地在每节课前把该节课应该完成哪几项作业来组织自主学习课堂是远远不够的。教师的组织作用应该用确定、明确的任务来体现。教师至少应该就五个课时的内容进行仔细分析，设计出具体有效的任务，让学生通过各项活动与练习，真正掌握教学要求的知识点。通过教师的示范作用，让学生知道面对一个材料，应该怎么去学、学习什么，这样才算是实现了自主学习的意义。

参考资料

Willis,J.（1996）.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman.

蔡基刚，武世兴（2003）.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式 ［J］.外语界（6）。

陈美华（2005）.基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究 ［J］.外语电化教学（6）。

焦建利（2007）.网络时代教师必备之八项信息技术 [J].信息技术教育（1）。

廖晓青（2002）.交际教学实验简介 [J].国外外语教学（2）。