激励教育在高三毕业班中的实践

张 健

（天津市实验中学，天津 300074）

激励教育在高三毕业班中的实践

张 健

（天津市实验中学，天津 300074）

激励一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度，它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的含义。激励是一些中外教育家一贯的主张，客观存在于现实的教育之中。对于高三毕业班的学生来说，老师应采用期望激励、优势激励、兴趣激励、情感激励、自我激励的方法，多给以激励。

激励；高三学生；激励方法

激励一般是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度，它含有激发动机、鼓励行为、形成动力的含义。激励是个体行为理论的核心，是行为的钥匙，又是行为的键钮，按动什么样的键钮就会产生什么样的行为。激励是一些中外教育家一贯的主张，客观存在于现实的教育之中。对于那些处于学业繁重、心理压力大、面临人生重大抉择的高三毕业班的学生来说，老师应主动在课内外实践激励教育，引导学生走好人生中关键的一步。

一、期望激励

期望是指对学生的发展充满信心，充满希望。老师，尤其是班主任的期望是影响学生发展的重要因素。老师都希望自己的学生能考上大学，尤其是重点大学。老师的这种心情要在平时的教育教学中流露出来，使学生感到老师的殷切期望，体会到老师的信任和支持，从而增强自信心，增加克服困难的勇气，坚定成功的信念，久而久之，不仅学习成绩提高了，而且形成了健全的人格。当然，期望要适度，否则，也会适得其反。

比如，我刚刚送走的这个高三毕业班，在学习方面整体水平低。面对这样的情况，我没有轻易批评、责备任何一个学生，而是在每一次考试前都鼓励大家发挥优势，克服缺点，积极备战，希望并相信他们能够提高成绩，考出水平。尤其是对个别学习困难学生，更是倍加关注。每次考后我都几乎帮助每一个学生分析成败的原因，制定改进的对策。这样一来，每次考试的整体水平较前一次都有所提高，而且每次考试都有相当数量的学生较前一次有了明显的进步。另外，有几个优秀的学生一直都处于年级前列，这对其他学生也起到了榜样的激励和促进作用。

二、优势激励

每个孩子都有自身的优势，教师是否善于抓住优势、特长、闪光点以激励孩子主动发展，是衡量教师教育水平的一个标志。一位专家曾经讲过医务工作同教育工作的区别。医生是用各种手段给患者找毛病，然后对症下药；教育则不同，不是找毛病，而是找优点。激励的教育方法首先是要相信每一个孩子都有潜能，都有优势。如果我们做老师的总是用猎人般的眼睛盯着孩子的毛病，长此以往，学生要么会成为“避猫鼠”，要么就会与老师形成对立面，处处与老师为难，紧张的师生关系成了教育的绊脚石。从这个意义上讲，激励教育的方法切中了教育的本质。

我班有一名体育特长生，他人品不错，但是由于基础较差，学习成绩总是得不到提高，为此，他自己很苦恼。我经常鼓励他说，“既然你能在运动场上奋起拼搏，为校争光，那么，老师相信你也能在学习上取得好成绩。拿出你平时训练的劲头来，看看别的同学是怎么学的，听听老师是怎么讲的，咬咬牙，没有闯不过去的难关。”听到我这些充满信任与鼓励的话语，他不再那么消沉了。高三第二学期伊始，中国民用航空学院来我校招收飞行员，在提前面试中，他连闯三关，又在高考中以高出录取分数线30分的成绩考取该学院，走上了成为一名飞行员的道路。正如有些专家所说，激励往往是最好的教育方法。

三、兴趣激励

兴趣与尊重、和谐一起共同构成了满足学生积极的心理需求这一作为激励教育动源的三个方面。激发兴趣是教育成功之本，兴趣是最好的老师，兴趣本身就是主动性。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。学生在老师的激发下对某一学科的兴趣愈加浓厚，学习情绪自然高涨，投入的时间、精力也会随之加大，学习成绩势必有提高，于是，学生学习的动力增加，学习效果明显改善，从而形成良性循环。

以我们班的英语教学为例，英语教师在课堂上始终坚持课前值日生汇报制度。三年来，几乎全班每一个同学都能很好地利用这十分钟的时间，尽展自我风采。他们课下广泛收集资料，作充分的准备。值日生汇报给了每一个同学展示自我、训练口语、听力的机会，同时丰富了课外知识，这对提高英语的学习能力起到了促进作用。到了高三的第二学期，值日生汇报的形式改为每个同学轮流当一次老师，给大家出题、讲题。台上的“老师”和台下的学生都感到大有收获。有的同学深有感触地说，“当老师真不容易，不仅要自己先搞懂，而且还要给别人讲清楚，所以，必须要思考、探究，不能一知半解。”

四、情感激励

教师的情感有着强烈的激励作用。师生共情、相互理解，源于和谐的师生关系。这种和谐的关系本身就是一个潜在的激励场，它不仅决定着学生主体性的发挥，还决定着教育教学的成功或失败。

高三这一年的学习非常紧张，尤其是第二学期，同学们早来晚走，容易忽视卫生值日这类的日常工作。作为班主任，我也能理解他们，于是，有时我就边提醒边帮他们搞卫生。但我发现，不知道是由于学习紧张，还是独生子女的通病，很少有学生主动接过我手中的扫帚或墩布，说一句“老师，我来干吧。”时间一长，我感觉再也不能这样娇惯他们了，不然将来怎能自立。于是，我找来班长和生活委员，说明了缘由，当我说到“当我帮大家清扫教室时，大多数同学都坐在原地不动，你们想到了我心里的感受吗？这使我想到在家中父母做家务时，你们的反应。难道大家就不能主动做吗？班级和家庭一样都是属于每一个成员的……”从那以后，班级的卫生工作再也没有让我操过心，每次扫除都是这几名班委带头和其他同学共同完成。

五、自我激励

自我激励是激励教育的三个支撑点之一。实现自我教育是激励教育的关键。激励表现为外界所施加的吸引力或推动力激发成自身的推动力，也称自动力。自动力越大，行为就越积极。实施激励教育就是通过多种有效的刺激，使外动力转化为自动力，这是激励教育的最终目标。

我班有一名女生，性格活泼、外向，虽然不聪明，但学习非常刻苦，大家都以她为勤奋的榜样。高三初始阶段，她的成绩并不理想，她觉得自己比别人笨，心理上有些自卑。于是，我就经常与她谈心，以她刻苦、谦虚、好学、开朗的优势激励她，对她进行学习策略的指导，同时利用作业评语与她进一步沟通，使之重新找回自信。久而久之，她增强了自信，改进了学习方法，学习更加努力，成绩稳步提高。直到高考前，她充满自信地对我说：“老师，请您相信，我一定能考好。”功夫不负有心人，她考取了中国农业大学，实现了自己的愿望。

〔责任编辑：刘金友〕

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1002-2341(2011)04-0140-02

2011-06-06

张健（1977-），男，天津人，中教一级，从事教学管理研究。