基于自建小型语料库的写作教学模式探究

李莉

（山东政法学院 外语系，山东 济南 250014）

□教育教学

基于自建小型语料库的写作教学模式探究

李莉

（山东政法学院 外语系，山东 济南 250014）

教学用小型语料库研究的快速发展给英语写作教学提出了新的思路。结合现有写作教学的教学思想和原则、教学内容和方法，这里主要探讨以自建小型语料库为基础的多种教学方法相结合的教学模式及其实践，强调写作教学不应拘泥于某种教学法或教学模式，只有综合利用各种教学模式，使写作教学实现多维互动，才是培养学生自主学习能力，最终提高写作水平的有效途径。

自建小型语料库；数据驱动学习；写作教学模式

写作能力是一个人语言整体水平的体现。在外语教学中，写作能力的培养既是重点，又是难点。传统的写作教学基本上以讲、练、讨论、课外批改为主，学生盲目写作，教师则疲于批改作文，成效并不显著。这不仅和学校课程设置、学生个人学习动机等因素有关，如，大学英语没有设置专门的写作课，学生学习写作是为了通过各种考试等。主要还是因为写作教学模式单一且内容枯燥，难以激发学生对写作的兴趣，妨碍了学生写作能力的提高。随着语料库的兴起和发展，语料库在写作教学中的作用逐渐受到关注。近年来，许多学者对语料库在写作中的应用进行了理论探讨，如，腾延江等分析了语料库应用于写作教学的可行性；傅顺等探讨了自建小型学生作文语料库在写作教学中的功能等。为语料库在写作教学中应用的实证研究奠定了理论基础。基于这些研究成果,本文提出在教学过程中引入语料库及数据驱动语言学习概念,尝试使用多种教学方法相结合的写作教学模式，以达到培养学生自主探究学习能力的最终目的。

一 语料库和数据驱动学习

语料库又称语言数据库,是基于大量真实的语言资料，应用计算机技术进行处理、存储，以供自动检索、索引以及统计分析的大型资料库。语料库可以帮助我们清楚地认识语言变体的特点，发现过去被忽略的语言事实、用法模式和规律，有助于我们掌握语言运作的深层次机制，而且在语言测试和错误分析方面也起到了重要的作用。经过几十年的发展，语料库语言学在理论上和技术上都已趋于成熟，在语言教学领域中的应用也日益引起学者们的注意。在我国，将语料库应用于外语教学的趋势越来越明显，语料库不但为语言研究提供了丰富的真实语言材料，而且为外语教学方法的改革提供了依据。

随着计算机技术的迅速发展，收集各种自然语料已是很容易的事情。然而，由于不加标记的生语料很难用于语言研究，问题的关键就在于如何将语料分类整理，并由专门的软件加注各种标记，使之成为机器可读的形式。实际上，通过使用现有的一些工具软件，稍具计算机基础知识的英语教师就能做到标注语料了。近年来小型语料库逐渐兴起，许多研究者开始根据自己的教学需要，构建有个人特色、针对性强的小型语料库作为课堂上直接使用的教学材料。Beaugrande提出依据特定的语域、语篇和话题而建的小型语料库有助于学习者培养语言的体裁、语域、语篇感，深化对语言在具体语境下的涵义的理解。教师通过建立小型学习者语料库，能够对学生的语言特征和语言发展有更全面的了解，同时，教师通过自建学习者语料库和本族语范文语料库的比对，通过对显示结果进行形式、语义、语用分析，可以直接、客观地了解外语学习者与本族语学习者之间的差异，使对比分析的结果更具科学性与说服力，从而能在写作教学中给学生提供更具针对性的帮助，提高写作教学质量。

20世纪90年代，Tim Johns提出了一种将语料库应用于语言教学的教学模式——数据驱动学习。这种教学模式建立在语料库的研究基础上，吸纳了语言习得和认知科学的研究成果，主张在学习过程中鼓励学生积极主动地从真实语料中去发现语言事实，强调语言学习中流利性与准确性的平衡发展，强调词项学习和语法学习的重要性，从而在教学理念、学习内容和学习材料等方面与传统教学模式存在较大的区别。在教学理念上，数据驱动学习强调教师是建立学习者与学习材料之间相互作用的媒介，学习者主动对语言材料进行研究，分析并归纳得出语言的应用规律，是语言知识的发现者和研究者。

数据驱动的语言学习教学内容包括两个方面：教学语法和词项学习。其中，教学语法学习的主要内容是语言的运用模式（Willis,1995），其基本单位是词项学习。这里，词项包括词汇以及储存在大脑中的词的组合，而学习者学习的各种句法、语义知识都储存在以词项为单位的图式结构中。在数据驱动的语言学习中，教学语法和词汇学习紧密结合在一起，使语言学习者能更加深入地了解和使用语言。数据驱动的语言学习材料是通过各种语料库检索工具对语料库进行检索而获得的，语言材料真实丰富。此外，在数据驱动学习中，语料库检索软件能直接从语料库中生成句子列表，并以关键词及其语境的形式呈现学习材料，这样有利于学习者对语言材料进行进一步的分析、归纳和习得，能有效地激发学习者对所学语言材料的语法意识。

因此，数据驱动学习这一教学模式与传统教学模式相比有很大的区别。它是以教师为主导，以原始语料或通过语料库检索工具得到的语料编制教学材料和练习，以学习者为中心设计一系列教学活动，引导学生发现目标语的规律，提供学生对有关知识点敏感度的教学模式（程春梅，2007）。语料库和数据驱动学习在语言教学中的应用，反映的是以学习者为主体的、自主学习的现代教育理念，引发了教学活动的大幅度变化。这些变化为解决目前外语教学的各种问题，如自主学习、发现式和探索式学习模式的实现，真实语言资源的有效利用等方面提供了解决的方法，也有助于语料库应用的进一步推广。

二 基于自建小型语料库的写作教学模式

在写作教学方面，许多学者都致力于探讨各种教学理论和方法在课堂教学中的有效性和适用性，并进行了大量实验研究。其中，美国学者希洛克曾仔细分析近二十年来有关于写作教学的研究，对于“如何教”与“教什么”做了整理与探讨，提到了常用教学方法中的主要三类：讲述法、自然过程法和环境法。

讲述法是传统的教师中心式的教学方法。教学注重学生写作的最终结果。教师通过讲解范文、要求学生模仿范文进行写作和批改学生习作这一教学过程指导学生写作，因此是“成果导向”式的写作教学，即传统意义上的范文教学模式。讲述法能有效指导学生学习各种词汇、句型的构成以及构篇形式和文体特征等语法知识，但也因为这一方法忽略了学生在写作过程中必经的交互、协商、监控等体验，教学形式单一、呆板，无法激发学生的学习自主性，写作水平提高较慢。

自然过程法和环境法是以学生为中心的教学模式，都强调了写作过程和同伴间的合作，属于“过程导向”式的写作教学，即过程教学法。不同的是，自然过程法教学中的写作活动由学生主动发起，自己决定写作题目和形式等，教师只是“协助者”，给学生提供练习写作的机会。然而，这种单纯的练习式写作不能使学生掌握有效的写作策略。在环境法的教学模式中，学生不仅是参与写作教学全过程的的主体，教师也介入了学生写作过程，通过教导有关的写作策略、写作知识等，协助学生完成各个写作环节。因此，整个教学过程不是直线进行，而是循环交替反复进行的，涉及到复杂的认知活动。自然过程法和环境法有助于培养学生的自主意识，但是在实施中有其局限性。一方面由于学生的需求各有不同等原因，课堂教学不易控制。另外，由于过分强调内容表达的流畅性、学生自由写作和同伴之间的合作，一些语言错误得不到及时的纠正。

由于二语写作复杂多变，教师不应拘泥于某种教学法或教学模式。在自建小型语料库的基础上，综合利用上述各种教学模式，使写作教学实现多维互动，才是鼓励学生在写作学习过程中积极主动地思考、探索，最终提高写作水平的有效途径。基于自建小型语料库的写作教学应该注意以下问题：

第一，构建适合写作课堂教学使用的小型语料库。教学用语料库属于专门语料库，针对写作教学，应该首先考虑准确的语域定位，选择相应语域的语料来进行语料库选择或者构建语料库。其中，一方面教师可以建立自己学生的小型作文语料库，另一方面通过收集英语本族语者的作品建立小型范文语料库。然后，根据不同的应用目的，对语料进行附码。如，对词性、语法、语义或语用进行标注，形成附码语料库。由于自建学生作文语料库主要是为了分析学生作文现状，小型范文语料库通过向语言学习者提供真实运用的语言实例，以使学习者在自我探索中真正掌握目的语在词汇、用法、搭配以及语境等方面的系统知识，附码是越详细越好。另外，注意选择具有合适难度和代表性的范文语料，最好是来自比较大众化的新闻报刊和杂志，如，读者文摘等。这样，可以保持学生的学习兴趣，发挥主观能动性，从而使以检索为基础的数据驱动学习的实现成为可能。

第二，以自建小型语料库为基础，综合利用各种写作模式完成各个写作环节。事实上，不管以何种写作教学模式进行教学，写作过程都可以大体分为写作前、写作中和写作后三个环节。在写作前环节，可以采用讲述法。学生根据教师给出的作文命题，在教师的指导下检索范文语料库，通过讨论发现命题作文中包括关键词上下文词表、用词特征、句式结构等方面的信息。再由教师总结范文，讲解文章的文体结构以及写作要求和技巧，然后进行写作。也可以采用自然过程法或环境法。允许学生选择自己感兴趣的任何内容，对某些现象做出假设，并且通过范文库检索，应用自由写作的方法，在语言的观察和运用中不断检验和修正自己的假设，发现意义。或者，师生共同分担这个写作活动，教师选择写作题材，初步检索范文库并进行简单讲解，再由学生讨论写作的构思和技巧，利用丰富的语料库资源进行发现、探索学习。

在写作中环节，可以主要采用环境法。环境法强调学习材料和学习活动的结构性，也被称为“结构性过程法”。环境法认为，写作活动围绕写前阶段（pre-writing）、初稿阶段（drafting）、信息反馈（feedback）、修改（revising）、校订（editing)等五个循环往复、穿插交替的过程展开，体现在写作中环节的就是后四个过程。首先，学生写出初稿后可以利用语料库检索出与自己所写句子相似的语料进行对比，就可以直接、客观地分析出自己是否能正确地使用所学的词或词组,出现了哪些语法错误等,以提高批判性思维能力。如，通过词频分析可以知道自己在作文中使用了哪些单词，通过关键词检索和语境共现可以知道自己单词或短语的使用特点等。教师也可以通过语料库的方式将错误类型统计数据及其分析结果反馈给学生，实时监控学生在写作过程中某些共性的语误，发出警告并帮助其改正。然后组织学生修改和讨论，进行互评，指出同学作文中的个性错误并提出修改意见。由于自建学生作文语料库真实地反映了学生的作文水平，其中从用词到句式和篇章结构等各个方面所呈现的问题和特点既生动又真实，因而有很强的说服力。同时，让学生从语料库中调出大量的语言实例，根据语境特征的异同进行分类和归纳，逐步找出其中有规律性的特征，也是培养学生思维的一种方法。这样的写作过程更加个性化、交互性也更强。

最后，学生在完成写作后可以由教师进行批改，并给出评语。自建小型学生语料库具有很强的针对性。就错误分析而言，可以用于词汇、句法、篇章结构和篇章类型四个层面的分析。通过语料库检索和统计，可以就不同层面给作文评估提供一系列的参数，供教师评估参考。如，通过Antcon, Concordance等语料分析软件可以分析并发现学生用词的错误所在。这些参数给作文评估提供了一些客观依据，不仅减轻了教师批改作文的工作量，还避免了教师在批改作文时因主观判断而出现的各种误差。

语料库方法作为一种新的研究方法在外语的教与学中起到了重要的作用并得到越来越广泛地应用。在写作教学领域，语料库可以给学习者提供丰富的语境，有利于学习者语言知识的建构和自主学习能力的培养，给学习者更大自主权，探索了发现式学习的新方向。相对于大型语料库，小型语料库有自身的优势。在以自建小型语料库为基础的写作教学实践中，拘泥于任何一种单一教学模式的做法都是不可取的。教师可以根据不同的教学环节和目的采用不同的教学方法和模式，结合学习者的学习动机和实际需求，合理地综合利用各种教学模式，才能提高写作教学的功能性和有效性。

[1]程春梅.对“语料驱动学习”模式的研究[J].国外外语教学，2007，（3）：58-65.

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[3]王立非，孙晓坤.国内外英语学习者语料库的发展：现状与方法[J].外语电化教学，2005，（10）：22.

[4]周冬梅.数据驱动语言学习——教学模式的转变[J].零陵学院学报，2003，（2）：125-128.

[5]Johns,Tim.Data-driven learning:an Update[J].TELL＆CALL，1993,（2）.

[6]Hillocks,G.Research on Written Composition：New Directions for Teaching[M].Urbana,IL:National Conference on Research in English and Educational Resources Information Center.1986.

[7]Willis,D.,Shortall,T.and Johns,T.F.Pedagogic Grammar[M].Birmingham:University of Birmingham Press.1995.

H319.3

A

1674-3652（2011）03-0046-04

2011-03-16

山东省教育科学规划课题“一项基于自建小型语料库的教学研究”（2010GG155）。

李 莉（1971- ），女，山东政法学院外语系副教授，主要从事应用语言学与英语教学研究。

[责任编辑：何 来]