浅谈在初中劳技教育中开展陶艺教学

许 玲

（江苏省淮安市建筑工程学校，江苏 淮安223002）

浅谈在初中劳技教育中开展陶艺教学

许 玲

（江苏省淮安市建筑工程学校，江苏 淮安223002）

陶器对于人类生活意义重大，古代先民在土壤的开垦中认识了黏土的可塑性，在对火的利用中发现了使它变得坚硬的方法，陶器的产生丰富了生活用具，砖瓦又加强了定居的稳定性。在制作过程中，人类的审美智慧得到了创造性地发挥。恩格斯说，“人类的发展是从陶器的使用开始的。”而人类最早的绘画艺术和雕塑艺术也主要体现在彩陶的装饰纹样上。

陶瓷课可以说是最具群众基础的劳技课，同学们自小接触陶瓷器皿，浸淫于中国陶瓷的博大精深，对其有着最直观的认识，历史课上的半坡遗址、人面鱼纹盆、秦兵马俑等耳熟能详；儿时的橡皮泥捏塑使其具备了粗浅的造型意识和手感。初中劳技课《工艺制作》中的“陶器的制作”是一项启迪学生心智，开发学生潜能的项目，只是在各地并未开展起来。作者就初中劳技教育中如何开展陶艺教学谈谈自己的看法。

一、劳技教育中开展陶艺教学的必要性

首先，陶艺是传统文化中的精髓，记录着新石器时代开始的文明巨变，。陶艺不仅在技术上，更在物质和精神文化上影响着人类世界。让学生了解中国源远流长的陶瓷文化，可以开拓视野，增强民族自尊心和自豪感。沿着丝绸之路和海上贸易运往世界各地的中国瓷器作为一种独特的文化载体向世界展示着中华文化的溢彩流光，每一件精美的瓷器都烙印了历史的痕迹，向世人述说着沧桑和变迁。在中学开展陶艺教育，就是要引导初中生以古鉴今，在古老悠久的文明遗产中汲取养分并注入新的活力。

其次，陶艺是一门综合艺术，极富科学性、知识性、趣味性，它囊括了美术、历史、地理、文学、音乐、物理、化学，甚而包括人类学、心理学、社会学、工艺材料学、人体工程学等知识。这些科目在陶艺中的综合体现，不仅能够激发学生勤学精思、更能培养其对相关科目的学习兴趣。如，陶器的造型设计可以培养学生对三维立体空间和人体工程学的理解；而陶土堆塑和坯体干燥焙烧过程中的应力和应变的问题可以加深学生对物理学的理解；在原料中加入不同的化学金属原料，所烧制出的陶瓷器皿所呈现出的丰富色釉可以帮助学生了解化学材料和水与火的反应对陶器的影响；甚至不同窑位的摆放对陶器效果的影响也可使学生了解陶器烧制的偶然性。

再次，随着世界文化的交流与融合，陶艺民族和地域的壁垒已不复存在，初中生可以自由鉴赏陶艺，感受中外文化的碰撞和交织。如英国的骨瓷烧制、希腊瓶画的黑绘和红绘风格、非洲的黑陶和亚洲的高丽青瓷等。

最后，陶艺是培养中学生动手能力和创新能力的良好途径。在陶艺的制作过程中，水和泥的交融，人与材料的亲密接触所产生的泥性情感是任何其他工艺制作所不能比拟的，它挖掘出每个孩子最本能的“玩泥”的天性，是人类真性情的回归，感受“泥性”“土情”是一个脑力和体力并重的活动过程——通过对黏土的塑造，手工盘筑泥条，搓泥饼，拉近了与自然的距离，启发了大脑的敏感性和创造性，锻炼了身体的灵活性。一块朴实的泥在手中绽放出惊人的美，每一个孩子都会惊叹于自己的创造力！

二、陶艺教育应注意的问题

首先，加强市际、校际交流，提高文化教育资源的利用率。江苏的无锡、宜兴等地在明清时期就是陶器盛产地，民间艺人众多。无锡、宜兴最早开设泥塑课，将紫砂泥作为商品推广到各地并普及泥塑教育，可以将其作为陶艺教育基地，安排江苏各地劳技教师参观、学习、交流。校际之间的共享资源，可以选择基础条件较好的学校建立陶艺工作室，投资陶窑等必需设备，其他学校有偿使用，以避免重复投资，有效避了资源的浪费。

其次，以激发兴趣为先导，在素质教育中重视艺术素质的培养。兴趣是最好的老师，兴趣一旦被激发，学生会爆发出无穷的创造力，在陶艺教学中切忌以教师的思维为主导，人为地给学生设置条条框框，限制他们主观能动性的发挥，扼杀童真、童趣的闪现。在陶艺教学中，教师的角色不仅是一个民间艺人，在向学生心口相传制陶技艺，更是教学过程的引导者、组织者，进而成为参与者、学习者。

有这样一个真实的事例，一名初中生用紫砂泥捏制了一尊塑像，是端坐的两个男女，造型夸张，比例失调，取名为《我的父亲和母亲》。陶艺老师认为不符合传统的以“象”、“形似”作为评价陶艺作品的唯一标准的审美情趣，这种评价体系的失衡，大大挫伤了该学生的创作热情，导致学生迷失了方向。然而一位美国专家却十分欣赏这个作品，认为很有美国著名雕塑家亨利·摩尔的名作《国王与王后》的趣味，而对那些“惟妙惟肖的作品”不屑一顾。这个事例恰恰说明了陶艺教学不能以技艺代替艺术素质的培养。

再次，劳技课的陶艺教学不同于一般的美术教育，其教学效果的检验要立足实践、形式多样。劳动技术课的特点决定了实践是检验它的重要标准。在实际教学中，我发现开展各种主题活动是一项有效的方式，不仅有的放矢，而且简单易行。如在一年一度的母亲节前夕以“茶香”为主题要求同学们创作一组茶杯，形式手法不限，并镌刻上自己的祝福语，由学校统一烧制后赠送给母亲。母亲的惊喜激励了学生的热情。我们在学校专门开设了一间陈列室，永久保存由学生公开评选出的优秀作品，也极大地激发了同学们的创作热情。

最后，鼓励学生开展电脑辅助设计。在有条件的地区和学校可以鼓励学生运用计算机软件辅助设计，如利用三维设计软件3dmax进行陶艺的前期造型设计，陶艺的后期纹样装饰设计可使用Photoshop。

素质教育要求学生不仅能够掌握一门技艺、工艺，更要在学习的过程中学会做人、学会求知，提高审美、强身健体、热爱劳动、培养创造力、发挥潜力，而这些陶艺教育都能承载。陶艺教育为学生的全面和谐发展创造了条件。省编教材中受篇幅限制只是讲解了陶艺的基础制作技法，教师在实践中要加以完善和发展。江苏省劳动技术教材工艺制作类所撷取的陶艺、刺绣、灯彩、花篮编制等每一项操作技能都是立足于学生的实际开设的，而其中的陶艺更是古老而又新鲜的艺术，有了全体劳技工艺教师的灌溉，这棵长青之树必将勃发出新绿。

[责任编辑：何 岩]