浅谈认知风格差异与外语学习的关系

杨希燕 丁 超

（长春工业大学 外国语学院，吉林 长春130012）

浅谈认知风格差异与外语学习的关系

杨希燕 丁 超

（长春工业大学 外国语学院，吉林 长春130012）

认知风格差异与外语学习关系密切，不同认知风格的学生在外语课堂上的表现不同。同时，不同认知风格的人也会采取不同的学习策略，对认知风格差异的把握会给外语学习带来许多启示。

认知风格；类型；外语学习

一、认知风格

认知风格，又称作认知方式，是指个体在认知过程中所经常采取的、习惯化的方式，具体地说，认知风格包括个体在知觉、记忆、思维等方面的认知差异。同时，也包括动机、个体态度等在人格形成、认知能力和认知功能方面的不同风格。Jung在他的心理类型理论中最早研究了认知风格。20世纪30年代美国心理学家Witkin开始了对现代认知风格的研究。基于以往对认知风格的研究，Witkin于1962年最早提出了场独立和场依赖的概念。而认知风格上存在的差异是在90年代以后才引起人们重视的，同时期也有很多学者分别从不同的角度对认知风格进行了研究。Ehman和Leaver通过对认知模式的综合研究，总结了共十种认知风格，包括抽象型和具体型，场依赖型与场独立型，场敏感型与场迟钝型，冲动型与审慎型，综合型与分析型，聚合型与发散型，任意型与序列型，水平型与尖锐型，归纳型与演绎型，类推型与数字型。本文主要探讨场依赖型与场独立型、冲动型与审慎型、综合型与分析型、聚合型与发散型认知风格的特点及其与外语学习的关系。

二、不同认知风格，不同外语学习方法

在外语学习过程中，具有不同认知风格的学习者，对待学习的态度是不同的，采取的学习方法也是不一样的。因此可知，最终达到的学习效果必然是不同的。

（一）场依赖型与场独立型

“场”指的是人们周围的环境，它会不同程度地影响人的直觉。人们对客观世界和对信息加工的认识和感知具有很多种不同的认知方式。我们根据认知方式的差异可以将认知划分为场依赖型与场独立型两种不同的认知方式。从认知的角度看，一般比较善于从复杂的环境中识别出某一个体，在分析某一因素时，能够不受其他因素的影响，将部分和整体分开，这样的人属于场独立型。而场依赖型的人一般比较愿意与他人接触，沟通能力很强，同时也善于从别人那里获得对自己有利的信息。

在外语学习中，场独立型的学生善于理解和运用正确的句子结构，比较注重语音的正确性。他们喜欢给自己确立明确的学习目标，并能够努力地达到自己的学习目标。有条理、有次序、有重点、系统的学习方法是他们经常采用的。场独立型的学生喜欢各种特征并存的学习方法，但他们不善于指导自己的学习，喜欢以教师为主的教学安排。然而，场依赖型的学生喜欢做一些直观的语言练习，比如口语表达、对话练习等。他们很注重自己的语音语调和节奏。场依赖型的学生很喜欢与外教、老师等擅长口语的人直接沟通与交流，也喜欢参加各种各样的外语活动，如英语竞赛、辩论赛、戏剧表演、英语角等。

（二）冲动型与审慎型

Kagan等人在1964年提出了冲动型与审慎型两种不同的认知方式。冲动型和审慎型的分类方式是从人的心理特征和性格区分的角度来划分人的认知风格类型的。这两种认知风格的差异主要是个体在面临不确定条件下做出决定反应的速度的不同。认知冲动型一般会在简短的考察各种可能性之后迅速的作出决定；而经过深思熟虑，仔细的考虑所有的可能性之后做出决定的，被称为认知审慎型。

在外语学习过程中，冲动型的学生通常会在较短的时间内形成自己的观点，在回答问题时反应的速度较快，也就是往往急于回答问题。他们在外语课堂上表现得非常积极，发言踊跃，敢于发表自己的观点和见解。但是由于缺乏认真思考的过程，难免有时会出现条理不清晰，甚至会犯一些逻辑或语法错误。在外语学习中，审慎型学习者比较细致、严谨、善于思考、善于进行归纳总结。但是由于审慎型学习者过于追求完美，他们通常想要详尽而全面的回答问题，而且有时由于他们过于拘谨，难免会花费大量的时间去思考或研究一个问题，以至于他们会在一个阶段的学习时间会很长；但是，一旦他们跨越了一个学习阶段，会有一个很大的飞跃。审慎型的学生通常在老师提出问题后过了一段时间才去回答，因为他们要仔细思考，并参照别人的答案，组织自己的思路，所以他们的答案很全面，很有条理，错误也很少。

（三）综合型与分析型

综合型认知方式和分析型认知方式的区别在于他们对信息的处理方式的差异。综合型学习者在处理信息时通常会把信息综合在一起来处理。他们喜欢搜集信息并从已有的信息中推出新的内容，并能够将一些不同的观点组织起来形成新的模式。而分析型学习者则喜欢将已有的信息分解成很多部分，并用这些小的组成部分来解释现象。

在外语学习中，综合型学习者善于把语言的所有特征作为一个整体来使用，而不是把他们拆分成部分。比如背新单词时，他们喜欢把这些单词组词、造句甚至是编成小故事来记忆。分析型学习者大多喜欢单词的学习，因为他们能够把单词分成词源学的小片：词根，词干，词缀。这样记忆起来也会相对容易。

（四）聚合型与发散型

Guidford在50年代初期介绍智力模型时提出了聚合型与发散型的认知方式。从信息加工的模式上看，聚合型认知和发散型认知是学生储存信息的两种不同的方式。其中，聚合型思维方式不擅长辨别没有明确区分的信息。他们思考问题严谨，逻辑能力很强，能抓住事物的本质进行分析，但是他们往往只注意到事物的某个方面，所以研究局限于信息储存的某个特定的领域范围内。发散型思维是一种搜寻策略，这种搜寻往往是广泛的、松散的，而不是局限于信息储存的某一方面。发散型认知方式的学习者具有跳跃性，不太注重秩序性和严密性，他们往往基于某一点，从多角度对其进行搜索，形成广泛的信息领域，因此具有一定的创新性。在外语学习中，聚合型认知学习者的议论文写的很有说服力，文章有条理，论证有力，重点突出，但是由于他们的兴趣不够广泛，所以文章往往缺乏文采和创新之处。在阅读理解方面，他们善于把握文章的中心思想。而发散型认知学习者很擅长文科；他们的文章常富有想象力，内容丰富，语言流畅。

三、结论

综上所述，不同的认知方式的确存在着很大的差异；认知方式的不同也使学习者采取不同的学习策略，进而会有不同的学习效果。对待不同的学习材料和任务，他们的态度也大不相同。在外语学习中，学习者要在实践中总结出自己的认知风格，并通过学习来完善和扩充自己已有的学习风格，使之有益于自己的学习和发展。每个人的认知风格并不是一成不变的。认知风格可以在学习和实践的过程中相互转化，并在不断地学习中进一步得以完善。所以我们可以在充分了解自己的认知风格之后，合理借鉴他人的认知方式，提高自己的学习水平。

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杨希燕（1973－），女，外国语言学及应用语言学硕士，长春工业大学外国语学院副教授，主要从事英语语言学研究。