对分层教学实践的探析

王德明，彭 英

（1.重庆电力高等专科学校动力工程系，重庆 400053;2.重庆电力高等专科学校图书馆，重庆 400053）

0 引言

所谓的分层教学［1］是集中地强调学生的现有知识、能力水平、分层次需求等方面都得到应有提高为目标的教学，具体讲就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生合理地分成组，并对各自水平相近的群体区别对待，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。目前的分层教学方法主要有:学生分层、教学目标分层、教学过程分层、课后作业分层等几种模式。

在分层教学实践中，有的教师同时采用教学班级分层次、教学目标分层次等方法，使学生在学习过程中获得进步［2］;也有教师采用实验班的形式进行分层教学，他们通过一年的强化教学，无论是基础题还是技能题，其成绩均有了大幅提高，且明显高于普通班［3］。

根据多年的教学实践经验，在分层教学中应注重教材的选用和教师作用的发挥等问题，并利用划定所有学生必须掌握知识和扩展知识内容的方法，来实现两个班级的同一课堂分层教学实践。笔者在期末考试中，采用了同一试卷对教学效果进行了检验，两个班级的学生都获得了较好的学习成绩，进而验证了同一课堂分层教学实践的教学效果。

1 对教材的选用

首先，教材的知识内容应系统全面，并且通俗易懂，学生自学也不感到困难。如果一本教材只有教师才能看懂，并且一定要教师讲解后学生才能读懂，这种教材是不适合分层教学的。在分层教学过程中，教学要以学生为中心，教师的作用是引导学生如何学习。因此，学生手中的教材一定要通俗易懂，方便学生自学。

其次，教材所需要的主要基础知识应该包含到教材中，教师可以从中选择一部分讲，其余部分内容可作为学生的参考知识和辅助知识。这样的教材学生学习起来也很方便，有利于他们自学。

大量教学实践证明，课后练习是掌握课堂教学的有力举措。一本好的教材应该包含练习、测验以及参考答案。在分层教学过程中，教学的重点是以学生为中心，倡导学生自主学习、自控学习，学生可以根据自己的学习进度和需要通过教材中的练习、测验以及其参考答案来检验其学习效果。

另外，在分层教学过程中，要让学生以其自身兴趣、个人的才能选用相应教参和辅助资料，为自主学习助一臂之力。

2 教师在分层教学中的作用

在分层教学过程中，教师应该真正地把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，注重对学生的引导和开展课堂讨论，课堂组织形式本身应是灵活多样、不拘一格的。教师要为学生营造一个自主的心理氛围，不能把自己当成一个居高临下的权威者。教师在分层教学中的作用主要体现在以下几个方面。

首先，教师要让学生掌握必要的知识。思维和智力活动不能在真空里进行，人的智力主要是在学习知识的过程中得到发展的，当教师完成了一节课中基本知识的教授之后，应该把教学的接力棒转交给学生，以充分发挥学生在学习过程中的能动性和创造性。

在分层教学过程中，教师要激发学生求知的热忱。好奇是人的一种本能，教师要善于把学生的这种好奇引导到对知识的探索上来。对于不善思考的学生，教师要采用适当的方法启迪他们的思维，使其乐于思考。在教学过程中，教师本人要有敬业和精业的精神，具体表现在热爱学生、热爱教学、精于学科。同时，教师要善于运用教材，在教学时只把教材作为教学内容的基本素材，而不能照本宣科地复述教材，导致学生思想的僵化。教学中要随时诱发学生的好奇心和求知欲，有了求知欲，学生就可以生动活泼地、主动地学习。学习上的被动，意味着思维的停滞、理解的缺乏和好奇心的消失。

另外，教师要注重教给学生学习的方法。学习任何知识，都有一定的方法，从教学的开始，教师就要有意识地把好的学习方法教给学生，如:

(1)教学生使用学习的工具，如利用网络信息、查阅资料、使用其它类似书籍等;

(2)例举相关案例，针对性地培养学生分析问题和解决问题的能力;

(3)在条件允许的情况下，尽量让学生用发现法学习，充分发挥他们在学习过程中的主观能动性和创造性思维。

分层教学要求教师在备课、上课、训练辅导等环节，都必须精心设计教学过程，优化教学内容，有效地组织好对各层次学生的教学，灵活安排不同层次的教学策略。同时，分层教学可很好地锻炼教师的组织调控与随机应变能力，学生在分层教学中提出来的挑战性问题有利于促进教师教学水平及其综合能力的提升。

3 分层教学中应注意的问题

分层教学作为一种新的教学模式，基本上还处于起步、试验、摸索阶段，除了遵循一般的教学规律外，还应注意以下问题［4］:

(1)分层应该是动态的。对学生能力考核的一个重要标准就是学生的学习成绩，可以通过一次划分确定层次，但在分层教学的实施过程中，应强调分层是暂时的、流动的、递进式的，过一段时间，视学生的后期学习成绩、学生的具体情况，可进层或降层。

(2)针对不同层次的学生应确立不同的培养目标。对优等生，应时刻想到如何拓宽和加深知识的难度;对普通学生则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。这样能满足各层次学生评价的需要，激励各层次学生朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不同层次的学生均获得成功的机会。

(3)在科学分层的基础上，要把工作重心放在辅导环节。辅导紧紧围绕提高教育质量这个核心，认真做到“三个结合”，即学法指导与探究性、自主性学习相结合;智力因素的挖掘与非智力因素的开发相结合;心理辅导与人格健全引导相结合。在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。对不同层次学生学习内容、学习方法的指导各不相同。指导普通学生掌握学习的基本内容，培养良好的学习习惯;指导优生横向拓宽、夯实基础和纵向加深。

(4)不断提高分层教学教师的业务素质。分层教学对教师要求较高，备课，准备资料是一项艰苦的工作。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定对各层次学生的不同要求。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解的深度与程度，要以学生的认知水平为基准。在设计问题及练习时，其难度要与学生的层次相一致，较易问题让成绩差的学生能回答，使他们体会到成功的愉悦;较难题，让优等生回答，增加他们的成就感。

(5)作业要分层练习。后进生进行强化训练，中等生注意增加深度，优等生则以综合运用知识进行练习。多做应用性习题，提高应用知识的能力。这样将使不同层次的学生得到不同程度的提高。对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导他们自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样，使中等生和后进生基本上达到大纲的要求，优等生尽其所能拔尖提高。

4 分层教学实践

笔者在《流体力学及流体机械》教学过程中，分别对48人和47人的两个班级进行了分层教学实践。教学中，选用了学生能够进行自学的、知识由浅入深且具有一定难度的教材，课前认真备课，在教学过程中以引导为主，讲授为辅。

在每一次教学的过程中，首先明确了授课班学生必须掌握的知识内容(其中包含一些难度超出教材要求的知识内容)，然后给学生指定了一定的扩展知识内容，其扩展知识内容必须借助图书馆的藏书及其网络资源的学习才能掌握，通过这种方法达到分层教学的目的。另外，在教学过程中，还给学生安排了一定数量的习题和思考题，以帮助他们对本门课程知识的掌握。

对于必须掌握的知识内容，无论是成绩优秀的学生还是成绩较差的学生，他们都必须学好，都没有选择的余地，这是学习的最低要求。而指定的扩展知识内容，又为所有学生提供了求知的发展空间，每个学生都可以根据自身的实际情况，对扩展知识内容进行探索与拓展。在整个分层教学过程中，对于成绩优秀的学生，他们经常和老师探讨的问题为:必须掌握的知识内容占的比例较少，扩展知识内容占的比例较多;而成绩较差的学生经常和老师探讨的问题为:必须掌握的知识内容占的比例较多，扩展知识内容占的比例较少。

两个班级的分层教学中，在期末考试前，没有给学生划考试重点，其考试试卷题型分布中，基础知识占30%，灵活应用的知识占50%，高难度的题占20%(其中超出教材要求的占10%)。

这两个班在期末考试中采用了同一试卷进行考试，其中一班的最高分为98分，平均成绩为75.8分;二班的最高分为95分，平均成绩为73.1分。两个班级的学生在分层教学实践中都获得了较好的学习效果。其中一班的成绩要比二班好，这是因为学校在分班的时候，一班的总体成绩比二班好。

5 结语

尽管目前的分层教学尚不成熟，甚至可以说它还处于摸索阶段，但它符合目前的教学实际，体现了“以人为本”、“因材施教”的原则。分层教学在课堂上的实施，较之传统的课堂教学更有利于学生综合素质的提高，更有利于学生个性能力的弘扬，更有利于优秀生综合能力的发挥，也有利于较低层次学生潜在能力的舒展。

［1］ 陈宝鹏，胡爱玲.高等教育大众化阶段分层教学模式探析［J］.辽宁广播电视大学学报，2009，(2).

［2］ 周天虹，李刚.高职院校英语分层教学的探讨［J］.教育理论与实践，2009，(1).

［3］ 贺莉，闫厉，李慧玲.工科高等数学分层教学模式的研究与实践［J］.吉林省教育学院学报，2009，(8).

［4］ 王立艳，杨金.关于高职分层教学实践的探讨［J］.职教论坛，2009，(10).