英语专业精读课中开展任务型研究式教学的探索和实践

李婧

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

一、英语精读课程的重要性

不同于听力、口语、写作、语法等单项技能课，英语精读课是一门综合性、实践性较强的课程，兼顾专业知识的传授和专业技能的培养两项重要任务，注重培养学生对听说读写译等综合知识和技巧的学习和掌握，是英语专业学生学好其他课程，夯实英语基础的必修课。《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》也明确指出，英语专业基础阶段的精读课旨在为学生打下良好坚实的语言基础的同时，培养学生用英语进行交际的能力。因此，在英语专业教学过程中，精读课的重要地位和作用为英语教学工作者所公认。

二、目前精读课教学存在的问题

尽管无论是教师，还是学生，历来都认为精读课是重中之重，但是长期以来，由于传统教法和观念的影响，精读课的教学模式和效果却不尽人意，教师通常以语法举例、课文翻译等方式灌输语言知识，在不少学生眼中，精读课已经成为枯燥乏味的代名词，教法单调，内容与时代脱节，教师总是在输入语言(input)，学生缺乏语言交际和进行语言输出(output)的机会，自主发展受到压抑，失去学习的主动性和积极性，更谈不上创新思维的塑造和培养，因此思考探索英语精读课程的教学改革有着紧迫的现实意义。

三、任务型研究式教学的实践和意义

面对当前英语专业精读课的现状，笔者在实践中以研究式教学为方向，以任务型教学为指导，以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标，以自主性、探索性学习为基础，以开放式课型为组织形式，探索精读课程新的教学模式和方法。

1.研究式教学

研究式教学是借鉴科学研究的方法，结合学校课堂教学的实际，教师与学生双方以平等的参与者的身份，通过文献检索、集体探讨等途径，充分调动学生的主体研究以及探讨问题的主动性和积极性让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中学以致用，在培养语言能力的同时通过独立思考激发创新思维。

2.任务型教学

任务型教学以具体的任务为学习动力和动机以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果的方式体现教学的成就。［1］该教学法产生于20世纪80年代，国外许多语言学家如Candlin［2］，Skehan［3］等对任务型教学进行了研究。我国《高等学校英语专业教学大纲》(2000)明确规定教师“在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程”，逐步实现教学中心由教师到学生的转变体现“在做中学”(learning by doing)和“用语言做事”(doing things with the language)的原则。

3.任务型研究式教学的实践

笔者在教学中，结合教材内容，设定专题研究任务，让学生在教师的指导下，自己选择并承担研究选题，在完成既定任务的过程中进行专题研究，并且通过集体讨论和口头报告、论文撰写等形式让学生进行交互活动、意义协商和语言输出，锻炼学生口头和书面语言表达能力，以促进学生语言知识和语言应用能力的提高。

一个完整的任务教学框架可分为任务前(pretask)、任务环(task cycle)和任务后(post－task)三阶段。借鉴这一理论，笔者将任务完成过程从课堂内延伸到课堂外，从单一的语言练习扩展到综合技能的培养。在英语精读课程的教学实践中，笔者设计了如下程序:

(1)任务前

这一环节要求任务设定者(教师)明确任务内容和要求，让任务参与者(学生)对任务目的、完成任务的程序、时间等有清晰的认识，同时提供研究的内容，即确定选题范围。英语专业精读课的整体实施过程是基于课文，因此为了更好地补充和完善课堂教学，笔者以新世纪高等院校英语专业本科生系列教材之《综合教程第四册》部分单元主题为基础拟定选题范围，并以专题讲座的形式介绍论文设计、研究和写作以及利用传统(图书馆)和现代技术(网络)资源进行文献检索的方法和途径，让英语专业基础阶段的学生初步了解学术研究的一般流程。

(2)任务环

在任务的执行阶段，学生根据选题范围，确定自己研究的方向，同时制定研究的计划，并且通过文献检索、资料收集整理和分析归纳，完成对选题的初步研究，将自己的研究结果以目标语(英语)口头报告的形式提交全班讨论，并且通过提问答辩的环节进一步完善自己的思考和研究，最终撰写论文，形成书面成果。

(3)任务后

任务型教学法模式在最后一个环节重视语言形式，即分析和练习。在笔者的实践中，将这一环节的重点加以扩展，不仅反馈学生在意义表达和传递信息过程中反映出的语言形式上的欠缺，同时对在研究思路和研究方法中体现的不足进行评价，真正体现“在做中学，在用中学”的原则，让学生从真实的经历中直观认识自己在语言输出中存在的问题，进而提高学习效率，强化学习效果。

四、意义

1.增强教学的互动性，促进传统师生角色的转变

在任务型研究式教学中，教师由单一的知识传授者转变为学生素质的促进者。教师把更多的精力放在任务设计而不是课堂教授上，鼓励学生探索、创新，变知识输出为任务指导，在学生执行任务的过程中适当引导学生，帮助学生自主学习，形成一种正确的研究态度，营造良好的研究氛围;而学生也从被动学习者变成主动学习者，不再是被动的，消极的单向接收，而是建构自己的研究学习生活，并不断经历自我计划、自我调整、自我激励、自我修正的过程，强化自主学习的意识，培养自主学习的能力。

2.促进学生科研思维和能力的培养

这一点对于提高毕业论文质量有着非常重要的现实意义。近年来，英语专业教学界对于毕业论文中反映出的诸多问题进行了探讨，发现学生学术基础和意识薄弱，论文缺乏深度和创新［4］，信息搜索手段单一，资料匮乏［5］。笔者在进行任务型研究式教学的过程中，通过教师对于任务制定的可控性，充分发挥指导的作用，在论文研究和写作的动态过程中随时发现问题并给予评价指正，帮助学生在专业学习基础阶段培养一定的科研能力，形成初步的科研习惯，并且在学生完成口头报告的任务中，增加提问答辩的环节，训练学生的思辨能力，为高年级的论文写作奠定良好的基础。

任务型教学真正体现了以学生为中心的思想，让学生成为学习的主体，激发了学生自主学习的主动性，而通过研究式的探索，学生在完成任务的过程中及时发现问题，分析问题和解决问题，并且以论文的形式呈现研究的成果，其独立思考和语言应用的能力都得到了很好的锻炼，二者的结合对于改善英语专业精读课目前面临的问题，优化教学质量，提高英语专业学生的综合素质不失为有意义的探索和尝试。

［1］ 丰玉芳，等.任务型语言教学法在英语教学中运用［J］.外语与外语教学，2004(6):35－38

［2］ Candlin，C.N..Towards task－based learning.In C.N.Candlin＆D.Murphy(Eds.).Lancaster Practical Papers in English Language Education［M］.1987:5－22

［3］ Skehan，P.A framework for the implementation of task based instruction.［J］.Applied Linguistics.1996(7):38－62.

［4］ 丁艳雯.英语专业本科毕业论文存在的主要问题和对策［J］.河北工程大学学报(社会科学版)，2010(4):108－109

［5］ 刘冰.英语专业本科毕业论文写作中存在的问题及几点建议［J］.淮南师范学院学报，2010(5):123—125