英语教学中的人文素质教育渗透路径探讨

程云蕾，李金英

英语教学中的人文素质教育渗透路径探讨

程云蕾，李金英

随着世界一体化步伐的不断加快，高职院校英语教学应充分体现人文性，从教学目标、教学内容、教学组织、教学评价等方面优化课堂教学活动，营造良好的教学氛围。

高职院校；英语教学；人文素质；教育；策略

高职教育在发展过程中表现出一些值得关注的问题：一是过分强调实训，过分忽视理论填补，可持续发展能力的缺失。二是过分强调专业教学，过分忽视人文情怀，人文素养的缺失。三是过分注重职场能力，过分忽视综合能力，综合能力的缺失。高职院校不仅仅是让学生获得专业技能和动手能力，更需要赋予学生适应社会生存的综合能力具备政治、经济、文化等综合素质。在英语教学中，教师可以结合课堂的教学内容采用合适的形式对学生开展人文素质教育。

一、英语教学渗透人文素质教育的必要性

一是适应当今社会发展的要求。进入新的世纪，国家与国家之间的竞争不仅仅是科学技术、思想文化之间的竞争,更体现在是人与人之间的竞争,确切地讲是人才与人才之间的较量。因此，培养面向新世纪能够适应现代社会发展需要的高素质人才,也是我国高职院校同样面临的重要任务。在这样的背景下,加强对高职学生人文素质教育,构建高职学生素质教育体系,促进高职学生身心健康、科学发展、全面成长,具有重要的历史意义和时代意义。作为未来社会蓝领或灰领的领军者,高职院校的大学生不仅需要有较高的知识水平和熟练的操作技能,也需要有较高的人文素质。曾经有人这样说过：打开人类知识的宝库有三把钥匙，一把是数学,一把是语言,一把是音乐。可见,语言对于个体乃至整个人类都起着非常重要的作用。大学英语也正基于此种原因,被认为是公共基础课程中最重要的课程之一,在整个职业教育教学体系中占有重要地位。因此,英语教学应以培养高职学生的语言能力为基本点,同时兼顾其它方面的综合素质要求,积极推进人文素质教育,以适应当今时代和社会发展的迫切要求。

二是适应教书育人的基本要求。教书育人是教师的职责和根本任务。在教学过程中，教师的工作不仅仅在于教学,更重要的是育人。因此，教师在日常的教学实践中不能把自己仅仅视为“教书匠”，还要担当学生的“引路人”，是学生的“成才顾问”。而在实际的教学生活中，我们有很多的教师都是把“45分钟”作为工作的主要形式，教学的内容也只是简单地按照教学计划进行下去，最后的考核也是很传统的纸质卷面评分，学生们究竟学得如何倒是关心的不多，对学生课后的生活、成长、素质培养关心的更是不够。英语教学作为一门语言性很强的教学内容，人们一般认为它就是背背单词、记记语法，翻翻句子，有的时候甚至认为英语教学与我们平日里常说的人文素质教育没有多大的关系。其实，作为英语教师也同样承担着教书育人的基本责任，我们在传授基本教学内容的同时同样也需要为培养学生的人文素质进行自己的努力，即以学生的发展为本，促进学生的全面、协调和可持续地发展。

三是适应英语教学自身改革发展的需要。由于高考录取分数的不同，高职院校的学生绝大多数都是分数不是很高的学生，而其中就有很多学生对英语的学习积极性本来就比较弱。因此，在英语教学中要想方设法丰富课堂教学气氛，提高学生的课堂参与性，提升学生学习英语的兴趣，如果没有将英语教学进行充分的改革和创新，以增强英语教学的人文性和文化性，就很难增强英语的语感和跨文化意识。如果仅仅把英语作为一种工具语言，就会把英语教学有助于提升人文素质和培养思想情感的真正内涵给丢失了。这种仅仅把英语教学视为是一种工具性教学，这样的英语教学是没有生命力的教学，英语教学的前途就会受到影响。英语教学必须将人文素质教育的内容融于课堂教学之中，融入日常的教学生活中，这样既能丰富学生的知识面，培养学生的学习兴趣，又能充分挖掘学生的潜能，提升学生的人文素养。做到了这一点，英语教学自身就会获得更大的发展空间，就会增强英语教学的活力。

二、英语教学渗透人文素质教育的基本路径

要在英语教学中全面深入开展人文素质教育活动，就必须紧紧抓住教学这一中心环节，从教学理念、教学目标、教学内容、教学环节和教学评价等五个方面入手。

（一）教学始终贯穿人文素质教育思想

先进的教育教学理念非常注重培养学生的综合素质。爱因斯坦就曾说过：“仅靠专业知识培养人，只能培养合格的机器。”因此，作为培养高素质高技能人才的职业教育也必须理解这样的教学理念，不仅能够培养高技能的人才，更要培养高素质的人才。在这种理念的指导下，我们在推进英语教学的过程中也必须要有这样的思考与实践。传统的英语教学一直把“传道、授业、解惑”作为教学的主要模式，过分关注对知识点的传承和讲授，忽视了人文素质的教育。因此，我们要调整或优化课程的教学理念，将人文素质教育思想贯穿其中，以这样的教学理念来指导英语教师的教学实践。有了这样的教学理念，才会使英语教学更具时代特性，更符合经济社会发展对高素质人才的需要。

（二）教学目标体现人文素质教育思想

高职院校在强化专业建设和专业教学及专业实践的同时，也高度重视学生的人文素质教育。只是这些人文素质教育在很多高职院校整个教育力量中显得份额太少，推进的也是不太深入。高职院校往往把培养高技能人才看得很重要，有的时候由于过分强调专业建设和专业技能的重要性会将一些公共基础课或文化课程压缩教学课时，甚至有的高职院校还让个别公共基础课从教学任务中永远“消失”了。因此，教学目标绝不能过度“单一”，要将人文素质教育思想体现出来，一方面要重视英语教学的知识点，另外一方面更要重视关注学生的学习方法、学习态度、文化素养和思维能力。这样的教学目标才有利于学生综合素质的提升。

（三）教学内容要有助于提升学生人文素质

要重视发挥现有的教材的作用，充分挖掘教材其中蕴含的人文素质教育资源，根据教学内容的需要将有关历史、政治、经济、地理、民俗风情等文化知识有机地传授给学生，让学生们在学习英语的同时能够更好地了解语法、词汇的文化内涵。根据学生的实际情况，对教学内容进行优化整合，补充或完善一些教学内容，提高教学内容的价值取向品位。通过组织开展系列课堂教学活动，让学生们在活动中吸取英语教学的文化精华，学会思考问题，学会认识自己，不断丰富自身的文化内涵。同时，英语教师还要重视开展英语课外阅读活动，进一步培养学生的课外阅读能力，让学生们在参与课外阅读活动中体悟、体会、体味。这样的课外阅读，既可以培养学生的语言感，提高学生的语言运用能力，还可以不断丰富学生的英语语言知识和文化知识，陶冶学生的情操和精神，提升学生的人文素质、文化品位。

（四）教学环节注重培养学生的人文素质

教学过程实际上就是师生互动的一个过程。英语教师要根据学生的学习特点和学习状况，结合高职院校的基本特征，采用多样化的教学方法和手段，如课堂辩论、分组讨论、戏剧小品表演等。在教学环节中，教师们要始终坚持“教师主导、学生主体”的思想，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，让学生成为教学环节表演的 “主角”，着重培养学生自主学习、探究性学习和合作学习的能力。进一步转变课堂教学模式，实行开放式、体验式教学，让学生在课堂活动中获得学习乐趣，充分体现教学环节中的人文关怀。

（五）教学评价价值取向要注重强化人文素质

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。因此，教学评价也是体现人文素质教育的重要环节，我们必须明确教学评价的价值取向。当然，在教育价值观上，我们应当变革长期以来只片面强调学校为社会服务的观念，确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向，并强调以学生发展为根本，因为人是社会发展的前提。教育为了每一个学生的发展，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。教育的价值取向，也就是教学评价的价值取向。教学评价的价值取向也是以学生为本，为了每一个学生的发展服务。学生的全面发展是高职院校考核评价学生的主要指标。

总之，在不断重视人的全面发展的今天，高职院校在重视培养学生实践技能的同时，要将专业建设和人文素质教育有机结合起来，将理论知识教育和社会实践教育紧密结合起来，从多方面将我们的大学生培养成为全面发展的21世纪最成功的劳动者。

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H 319

A

1673-1999（2011）22-0203-02

上海外语教育出版社2011年资助研究项目“高职院校英语教学中人文素质教育的研究”。

程云蕾（1969-），女，甘肃兰州人，南京铁道职业技术学院（江苏苏州215137）副教授；李金英（1978-），女，广东肇庆人，南京铁道职业技术学院讲师。

2011-08--29