《审计学》课程实践教学改革探析

陈 娟

《审计学》课程实践教学改革探析

陈 娟

《审计学》课程实践教学旨在提升学生能力、培养应用型人才。从课堂教学案例、学生讨论案例、审计实务综合实训和典型个案情景四个层次构建《审计学》课程实践教学内容体系，提出《审计学》实践教学改革的建议。

会计专业；审计学；实践教学

一、《审计学》课程特点及教改意义

《审计学》课程是会计专业学生的一门必修的核心课程，也是其他经管类专业的重要选修课之一。其主要特点为：（1）综合性。该课程集财务会计、成本会计、财务管理、经济法、税法和数理统计等为一体。（2）实务性。学生对课程内容的理解和领会依赖于实务。关于审计的基本概念、审计技术和方法、审计程序和各业务循环与审计实践密切关联。

根据上述特点，《审计学》课程实践教学改革要求改变传统教学“满堂灌”的授课模式,提倡学生“动脑，动口，动手”相结合，注重培养学生分析问题、解决实际问题的能力，体现《审计学》课程实践教学的内在需求。

二、《审计学》课程实践教学的目标定位

随着我国市场经济发展，审计行业越来越需要业务能力强、综合素质高，面向监督管理和服务一线的应用型的审计复合人才。《审计学》课程实践教学的具体目标为：

一是帮助学生理解和领会《审计学》课程的基本概念和基本理论，为指引后续的审计实践奠定基础。

二是帮助学生了解审计的整个工作程序，掌握重要的审计流程，让学生对审计工作有个总体的认识。

三是结合具体的审计项目，帮助学生学会运用具体的审计技术和方法，提高学生的审计工作技能。

四是拓展学生知识面，激发学生学习审计的积极性和主动性。

五是切实提高学生分析问题和解决实际问题的综合能力，为学生今后从事审计工作进行审计职业判断打下坚实的基础。

三、《审计学》课程实践教学内容体系构建

（一）第一层次：案例引入

1.课前导入案例。在课堂讲授之前，教师先精心设计好例子,起穿针引线作用,提高学生的注意力,启发学生思考，引导学生带着问题学习。这些案例必须是精简的、趣味性的、有代表性的。例如，在讲授职业道德之前，可以以反映美国注册会计师职业道德的一个真实的小故事——莲里沃克为例子，来引出诚实守信是最基本的职业道德。由于故事的主人公与学生相仿，同是即将毕业的具有远大抱负的会计专业的同学,很容易引起学生的共情,激发学习的兴趣。又如，在讲述审计的发展历程和概念之前，可以精心设计案例，并设问为什么需要审计？审计能帮他们解决这些问题吗？让学生对这些问题的思考贯穿于整个学习过程中。

2.理论教学与案例分析讨论融合。这种案例具备实用性和针对性,与审计某个知识点联系在一起,注重某个具体问题的分析和解决。例如，在讲授注册会计师的法律责任时，以真实发生的案例追溯我国注册会计师法律责任的演变历程;再以厄特马斯公司审计案例来剖析注册会计师应负具体的法律责任。这种案例教学过程中，通常以教师为主，教师应当多设问题，多提问，课堂上形成良好的互动，激发学生学习热情，引发学生自主思考，从而真正能够理解并运用所学的专业知识。

（二）第二层次：案例讨论

通常在每一章的授课内容结束之后，安排学生讨论案例的环节。这种案例可以是大型的、典型的、综合型的案例。它通常按照“案例准备——案情介绍——提出问题——案例分析讨论——学生分组回答——教师点评——案例归纳总结”的顺序过程。其中案例准备有两种形式：一是教师准备案例，事先把要讨论的案例发给学生。二是让学生围绕着要讨论案例的主题自行去搜集和准备好相关资料。例如，笔者在讲授完有关内控系统的相关内容之后，通常会给学生布置任务，让学生围绕内控的主题搜集关于国内外有关良好内控和内控失败的案例，然后针对学生的案例提出问题，进而进行案例的分析和讨论，为后续审计实务中有关内控的测试埋下伏笔。这种教学方式不仅可以使学生加深对审计理论的理解，提高分析和解决问题的能力，更重要的是可以拓展学生的知识面。

（三）第三层次：模拟实训

审计实务综合模拟实训的目标主要包括了解审计程序、熟悉审计主要流程和学会运用审计技术方法三大块。审计程序是指从业务承接计划审计工作、了解被审单位的情况、风险评估、评价内控、进一步的审计程序（控制测试和实质性程序）、搜集证据、编制工作底稿到最后的出具审计报告的整个过程。在这个大的程序的引领下，结合具体的审计业务循环环节，要求学生熟悉风险评估和内控测试流程，学会运用实质性程序的主要审计技术方法，提高审计技能。

它通常是在审计课堂讲授内容结束之后进行的综合性模拟实验。教师事先要编好实训大纲和实训指导书。实训大纲主要是安排好实训项目和每一项目的时间分配。实训指导书是按照实训大纲展开，对每一实训项目的具体实训内容作规划和安排，包括实训目的、实训要求、实训任务、实训内容与步骤。

审计实务综合实训在具体操作过程中通常要对同学进行分组（5-7人组成审计实验小组），实验小组分项目负责人和小组成员两类，然后针对不同的实训项目进行合理的分工，让每一个同学都动手操作，“实践能力、创新能力”有机地融合，实现应用型人才的培养目标。

（四）第四层次：情景模拟

现代审计整个过程充满专业判断，审计职业道德规范也明确了审计人员的专业胜任能力和在审计过程中应保持的关注，即职业的怀疑态度。为了让学生充分地理解职业判断在审计工作中的重要性，提高学生的审计执业能力，我们安排了典型个案情景模拟环节。教师创设情景，提供证据和相关的审计背景资料，让同学扮演审计人员，设计审计线索，发现疑点，进行自主地独立判断。例如，在“科龙事件”审计个案情景模拟中，我们为学生提供了科龙公司2001年、2002年至2003年度的财务报表和2001-2003年电冰箱和空调行业价格的走势状况。学生很明显得看到科龙公司这3年利润的巨大变化，从2001年亏损15亿元到2002年调整后盈利1亿元到2003年盈利2亿多元。 从中发现线索，追踪到具体的会计报表项目，查找这种利润巨变的原因。教师进而从造成德勤公司的审计失败的若干方面来引导学生，如没有进行有效的存货监盘、应收账款函证方法不当、对虚构的收入没有执行充分的分析程序和最后发现的科龙公司内控重大缺陷。在这个过程中，让学生认识到主要的审计程序方法的重要性，认识到为什么专业判断贯穿于审计的整个过程,让学生切身体验了审计的具体流程。

四、《审计学》课程实践教学改革建议

（一）明确教学目标，保证实践教学课时

教师应明确《审计学》课程的教学目标,在编制《审计学》课程的教学大纲时,应当充分安排实践教学的课时,处理好实践教学与课堂授课的关系,并在教学进度表中按照分配的学时列明实践教学的详细内容,保证实践教学环节的顺利完成。

（二）建立校外实习基地

审计校外实习是课堂实践教学的补充延伸，主要方式有：短期社会调查、专业课程实习和毕业顶岗实习。学校和系应积极推进校企合作，与当地的会计师事务所、政府审计部门和企事业单位的内审机构达成长久的合作伙伴关系，建立校外审计实习基地，为学生真正深入实践创造良好的条件。

（三）强化审计教师实践能力

“提高专业综合素质和审计实践能力，以适应实践教学的需要”是新时期每一个审计教师面临的重要任务。学校应当加强对专业教师的再培训，对其在实践能力方面进行继续教育。“走出去，请进来”。一方面，学校可选派专业教师到好的财经院校进修，同时创造条件安排他们到会计师事务所或企业进行一定时期兼职或专职。另一方面，学校也可邀请富有审计经验的专家进入教堂，为学生讲解他们真实经历的审计案例；或者可招聘具有会计审计工作经历的人加入专业教师队伍。

（四）改变传统考核制度

考核内容上，改变《审计学》课程传统的单一测试为复合测试。考核内容包括课堂讲授、案例研讨和综合实训。学生成绩除了考勤和作业外，以学生提问、案例分析、实训报告、综合测试等加权平均来计算。

考核方式上，可以“笔试、口试”相结合。对学生能力的考核不拘形式，凡在课堂上主动发言并有独到见解的学生，均打分鼓励。对案例的分析，可采用口试，当面提出问题，部分学生回答，部分学生点评，当场打分。

[1]马春静.会计专业本科学生审计能力的培养[J].财会月刊，2010(7).

[2]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友，2010(4).

[3]周洋.浅议会计专业审计学实践教学体系构建[J].商业会计，2010(8).

G642.0

A

1673-1999（2011）22-0183-02

陈娟（1974-）女，福建福州人，硕士，闽江学院（福建福州 350108）管理学系副教授。

2011-09-30

闽江学院实验教学改革课题（MJSY1015）。