运用建构主义理论指导高校科技英语教学

汪丽

（长春理工大学外国语学院，吉林长春，130022）

运用建构主义理论指导高校科技英语教学

汪丽

（长春理工大学外国语学院，吉林长春，130022）

国家要求高校要根据国家经济、社会发展的需要和科学技术发展的趋势，调整高校学科专业结构和人才培养结构，提高教学质量，使高校培养的人才更好地适应实际需要。以建构主义教学理论为指导，利用现代信息技术平台进行高校科技英语教学模式符合培养新世纪人才的目标。

建构主义理论；信息技术；科技英语教学

近年来，中国高校毕业生的就业问题一直很严峻，再加上从2008年开始的，至今仍未走出的全球性经济危机的影响，使得高校毕业生就业形势更不乐观。高校毕业生就业难的原因有两个方面；一是高校毕业生的期望值过高，不肯吃苦，挑城市，挑工作，挑工资，等等，总是高不成低不就；另一个原因是高校人才培养结构与社会实际需求脱节。要解决大学毕业生就业难的问题，必须从两个方面努力：一是必须深化大学教学改革，根据社会需求培养高校人才；另一个是转变大学毕业生择业观念。

以人为本，大力实施人才强国战略，是我国走强国之路的基本原则。2007年教育部和财政部联合颁布了“1号文件”《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，在该文件中强调了“大学英语教学改革要切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。国家要求高校要根据国家经济、社会发展的需要和科学技术发展的趋势，调整高校学科专业结构和人才培养结构，提高教学质量，使高校培养的人才更好地适应实际需要。

如今在中国，各行各业对既精通专业又具有较强外语能力的复合型人才的需求是越来越多，为了提高学生英语实用技能，我国许多高校从第五学期起开设了科技英语阅读、专业英语等选修课，有条件的学校还为某些专业开设了双语教学。科技英语课程是学生通向专业英语学习或双语学习的桥梁。但目前大多数科技英语教学效果并不太好，主要原因是大多数的老师采取的还是传统的以教师为中心的授课模式（虽然有的老师已经采用了多媒体设备上课，但也只是演示一些图片而已）：有些教师在科技英语教学中，是针对教材逐段翻译，有的则是针对课文中的语法、语音、句子结构进行详尽的分析，把科技英语阅读课，变成了翻译课或精读基础课。科技英语课是一门知识性和实践性都很强的课程，一成不变的教学模式容易使课堂气氛沉闷，学生兴味索然，加之科技术语、句型的学习比较枯燥，最终会使学生对课程失去兴趣，进而失去学习动力。

一、现代信息技术与学科课程的整合为改革教学模式带来了契机

随着计算机技术的发展和数字化时代的来临，信息技术已被广泛地应用于教学领域，信息技术与学科课程的整合成为改革教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。信息技术与英语学科教学的整合是以信息技术为手段，充分利用计算机的多媒体优势和网络环境的丰富资源，根据英语教学规律而进行的英语教学改革，其目的是促进师生有效地学习语言和应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境。

现代信息技术与英语学科教学的整合为科技英语教学提供了发展的空间。多媒体和网络的应用大大丰富了课堂教学内容，网上的许多信息资源可以成为科技英语教学上的素材，多媒体课件将课本上那些静止的、枯燥、抽象的文字，如科技术语、科学原理和概念，变为声音和图像，生动形象地展示给学生。俗话说，兴趣是最好的老师，只有提高学习兴趣，才能取得好的学习效果。在科技英语教学中，教师可以运用建构主义教学理论，结合现代信息技术，让学生处于丰富的图、文、声、形并茂的教辅资源中，使得学生能够主动参与学习，提高学习兴趣，从而取得最佳学习效果。

二、建构主义教育理论

建构主义理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰（J.Piaget）于1966年提出的。建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：课堂活动以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。

建构主义理论要求建立新的学习环境。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。在学习过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者以及学习团体的一员。在整个教学过程中教师必须为学生提供尽可能丰富的学习环境，选择生活中有真实意义的内容、时间或问题，并提供作为学习的出发点，充分利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。因而，在设计教学环境时，教师要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，考虑教学目标分析设计问题。建构主义还注重对学习过程的监控和学习效果的评估。对学习效果的评价包括教师对学生学习过程的观察记录、学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。

学生在建构意义的过程中，主动收集并分析有关的信息和资料，认真思考，做出独立的判断，然后教师组织和引导学生们一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，大家讨论争辩，即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论。通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

三、用建构主义教学理论指导高校科技英语教学

根据建构主义教学理论，学习者的主观能动性和参与性对于学习起着关键作用，在教学过程中应鼓励和发挥学习者的积极性和主动性。学生的主动学习活动应在教学中占主要地位，而教师的作用则是引导学生通过对所学对象的观察、分析和归纳等逻辑思维活动，依靠其自身的努力获得对知识的理解和把握。这种探索和发现式的学习不仅能够激发学习者的学习爱好和强烈的学习动力，而且有助于培养其创造性学习的能力，激发学生的自主学习积极性。

作为英语教学中的一部分，运用建构主义教学理论，结合现代信息技术，进行科技英语教学改革是深化大学英语教学改革，提高高校教学质量不可或缺的重要组成部分。充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学习兴趣和学习效果是教学改革的关键。我们可以在科技英语教学中采用如下模式：

课前准备：由于科技英语课是一门知识性和实践性都很强的课程，如果学生对相关科技知识不了解，学生肯定会感到课文很难理解，读起来很吃力，就会失去学习兴趣，因此课前预习非常重要。我们要求学生在每次进入新的单元学习前，要利用字典、图书资料、计算机网络去查询与本单元相关的专业术语和专业词汇，涉及的专业词汇的构词法，如前缀、后缀，有关背景知识或有关的专业知识，使学生对本单元涉及的专业知识有个初步的了解。我们将学生分成3或4个小组，以小组为活动单元，每个小组最后总结出一份报告。查阅的有关背景知识或专业知识的内容中英文不限。

教学活动：首先，各组派出代表向全班同学介绍自己小组的资料汇总结果。在此项活动中，教师和学生一起对所有小组的总结要再进行归纳和总结。有了这样的准备基础，学生就会觉得课文不难理解了，背诵单词的压力也不大了。

科技语言的特点是严密、客观、准确、清楚，以事实为依据，逻辑性强。作为语言系统的一部分，科技英语完全遵循“共核英语”的基本规律。科技英语课除了要让学生掌握专业英语术语、专业词汇、半专业词汇的构成和使用以及训练学生的科技文章阅读能力外，还应向学生介绍科技英语的语言特点、表达方法、科技英语文体等，并进行相应的练习，如训练科技英语中的定义表达法、描述性表达法、分类表达法、对比表达法、因果关系表达法、数字表达法、数学用语、倍数表达法以及科技英语的主要句型等。学生通过学习把握了这些特点，又有扎实的英语基础，就能学好科技英语。

自主学习：在教学中，除完成课堂内容外，教师可以根据实际情况组织更多的自主学习活动，如组织学生用英语进行“微型科技讲座”。教师选几名学生，以与本单元相关或相近的科技知识为题做专题讲座，学生准备图片、实物、多媒体等，边讲边演示，要求表达清楚，有条理，有趣味，学生听众还可以自由提问。每个学生讲完后，教师要进行简要的讲评。这种综合性的学习活动不仅给学生提供了发挥才智和创新的机会，激发了他们学习科技英语的兴趣和积极性，更能通过动脑、动手、动笔、动口等一系列实践活动，加深他们对所学知识的理解，从而提高运用英语进行科技交流的能力。

教学是一项社会活动，与社会的发展是密不可分的。随着社会的发展，教学活动的内容和方法也应随着社会对人才要求的变化而不断调整和改进，应始终把培养社会需要的人才作为培养目标。建构主义教育理论的发展及信息技术与高校科技英语相结合的模式有利于高质量地实现学科教学目标，更好地培养学生对所学知识和技能的应用能力、分析和创造性地解决真实问题的能力、自主学习与合作学习的能力以及利用现代信息技术获取、处理、发布和交流信息的能力。从而培养学生的创新精神和实践能力，提高学习的效益，以满足社会对于信息时代人才的需求，满足学习者终生学习的需求。

［1］ 教育部高教司.教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见［Z］.2007.

［2］ 皮亚杰学说及其发展［M］.陈孝禅，等，译.长沙：湖南教育出版社，1983.

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［4］ 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考［J］.外语教学与研究，2010（4）：306-308.

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［6］ 章振邦.也谈我国外语教改问题［J］.外国语，2003（4）：1-6.

［7］ 俞理明.双语教学与大学英语教学改革［J］.高等教育研究，2005（3）：79.

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A

汪丽（1969-），女，硕士，讲师，研究方向为英语翻译、语言教学。