高职院校实习实训质量的评价体系研究

姚红云

（重庆电力高等专科学校，重庆 400053）

高职院校实习实训质量的评价体系研究

姚红云

（重庆电力高等专科学校，重庆 400053）

实习实训是高职院校实践教学的一个重要环节，实习实训的质量决定了高技能人才的技能水平和职业素养，因此有必要建立一套行之有效的实习实训质量评价体系。而现行评价体系存在评价对象局限于学生、评价方式单一、评价主体有限三大问题。针对这三个问题，结合“以人为本”、科学性、导向性原则，提出一套“三个三”评价体系，以期对高职院校实习实训质量评价体系的研究有所裨益。

高职教育;实训质量;现状分析;评价原则;“三个三”评价体系

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，多年来一直致力于为生产、建设、服务和管理等一线工作岗位输送高技能人才，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。为实现高职教育培养高技能人才的目标，实习实训成为高职教育的一个重要环节。因此，必须建立一套科学、完备的评价体系，全方位监控实习实训的各个阶段，以期调整和优化实习实训方式、更好地实现高职院校的职业教育效能。

1 高职院校实习实训质量评价体系的现状分析

我国的职业教育虽然在近年获得了跨越式的发展，但总体质量仍然不高。归咎而言，不是“硬件”出了问题，而是“软件”出了问题，是教育理念、培养模式和评价体系的问题。目前，现行高职院校实习实训质量评价体系存在以下几方面的问题。

1.1 评价对象局限于学生

古语有云，“教学相长”。其涵义可引申为:教、学是一个有机整体，统一于教学活动之中，二者互为因果，不可偏废。这个道理投射在实习实训质量评价体系上，可以理解为:既然教与学之和才是教学活动，那么实习实训这一教学活动的评价对象就应囊括教与学，即教师与学生。但现实中教师鲜少成为被评价的对象，更多的是以评价者的身份出现，直接导致了教师自我反省意识的缺失，这对教学质量的提高极为不利。

1.2 评价方式单一

目前，高职院校对实习实训的考核仍以理论考核为主，以“分数”论英雄，重结果轻过程。这里至少存在两大误区:

第一，理论考核更适合研究型人才，而非技术性人才。技术型人才需要的是极强的动手操作能力和实践能力，而这些能力都是卷面无法反映的。

第二，重结果轻过程。现行的评价模式，过分注重教学活动的结果和知识技能的获得，忽视了学生在过程中所展现的职业道德、创新能力、适应能力。而这些被忽视的因素，都是塑造高素质技能型人才所必需的要素。

1.3 评价主体单一

目前高职院校实习实训的评价主体仍限于校内人员，缺乏校外人员的有效参与，如校外实训基地人员，实习企业的主管。高职院校要培育出合格的准职业人，就必须以职业人的标准去要求每一位在校学生，以职业人的眼光去评价学生的表现。

2 重构高职院校实习实训质量评价体系的原则

在作具体的制度设计之前，首先必须树立起正确的高职教育观念。只有在这些正确的理念的指引下，才可能设计出一套完整、合理的评价体系。

2.1 以人为本

重构评价体系之前，必须树立“以人为本”的职业教育价值观。以人为本的教育，把社会物质产品的生产和分配与人的多种潜能的开发放在一起来认识和对待。“教育不仅仅是为了给经济界提供人才，他不是把人作为经济工具而是作为发展的目的加以对待的”。教育的使命是要“使每个人的潜在的才干和能力得到充分发展。”教学评价作为教育的一个重要环节，自然应将人的全面发展作为首要考虑要素。只有秉持人人有才的信念，抱着帮助人人成人、人人成才的目的去构建评价体系，才能得到真正有价值的评价结论。

第一，职教工作者应当秉承人人有才的信念。胡锦涛总书记在2003年全国人才工作会议上强调:要牢固树立人人都可以成才的观念。在当前主流的人才评价标准下，高职院校的学生大多“怀才不遇”。我们要做的，是通过评价体系，及时反应和捕捉到每个学生身上珍贵的个性特长和学习能力，帮助他们重拾信心，找回对学习、对生活的热情。

第二，评价的目的在于帮助人人成人。在劳动力市场日趋成熟的今天，企业录用人员更看重的是综合素质。这就要求学生必须“先做人，再做事”。而现行重结果轻过程的评价体系，只能体现学生们“做事”的能力，无法体现“做人”的情况，职业教育逐渐成了“器械的教育”。这样的教育，只能是改良艺徒培训，不能称之为职业教育。因此，在重构实习实训质量评价体系时，应当更关注学生在过程中展现出的“做人的品格”。

2.2 科学性原则

科学性是指在进行实习实训评价时，必须坚持实事求是的态度，公正、公平地对被评价对象进行评价，不能掺杂个人情感、主观臆断。同时，基于教育的基本规律，即教育与社会发展相互制约，评价体系应当因时制宜、因地制宜、因人制宜。

2.3 导向性原则

导向性原则体现在两方面。

一方面是对学生的引导作用。对学生而言，评价体系就像是一根“指挥棒”，决定其前进和努力的方向。

另一方面，是对学校教学、管理的导向作用。维果斯基有一项“最近发展区”理论，他认为，至少要确定两种发展水平:第一种水平是现有发展水平;第二种水平是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的水平，即“最近发展区”。根据这一理论，我们有理由认为实习实训的质量不仅存在当下的发展水平，还存在一种在政策扶植、经济发展、教职员一同努力下所能达到的“最近发展区”。在制定评价体系时，应充分考虑到这一发展水平，引导实习实训向该“最近发展区”靠近。

3 高职院校实习实训质量评价体系的重构

根据上述原则，可重新构筑“三个三”评价体系，即三大评价主体、三大评价对象和三大评价方式。

3.1 三大评价主体

评价主体的多元化有利于提供多维度的信息和评价，因此评价主体应当包括:教师、学生、实习实训单位人员。

首先，实习实训单位人员的参与，能帮助高职院校培养出与岗位要求更为贴近的人才。高职院校的人才培养是以就业为导向，这就要求在对学生的实习实训质量进行评价时，必须彻底摆脱学科类型人才的评价标准，按照用人单位和就业部门的需要去要求和评判。而最了解岗位要求的人，当然是实习实训单位的人员。

其次，以学生为评价主体之一，有利于缩短学生的自我定位与社会现实之间的差距。传统的评价体系中，教师是唯一的评价者。这一评价体系的恶果，就是学生的自我定位非常模糊。让学生成为评价的主体，就能在一定程度上缓解这一问题。具体而言，第一，让学生客观评价自己的专业水平和专业所需的各种品质，有利于他们加深对自己的认识，以便作出合理的职业规划;第二，评价其他学生的同时，也是在完善自我评价。准确地认识他人，才能形成对自身的准确认知。

3.2 三大评价对象

教、管、学是一个整体，对整个教学活动进行评价的真正目的，在于“以评促管、以评促教、以评促学”。

首先，在评价“学”时，应着重在这几方面:职业道德素质、专业能力和创新能力。其中，职业道德素质包括敬业精神、文明操作安全意识、合作意识、学习能力等;专业能力包括专业基本技能和专业综合能力;创新能力包括创新意识、技术支撑能力、市场意识及其调研能力、统筹策划能力、运作管理与协调能力、获取商业和技术情报的能力。以上评价内容基本涵盖了一名合格的职业人所必须具备的综合素质和能力。

其次，在评价“教”时，不应机械地以诸如是否使用多媒体设备辅助教学之类的硬件要求作为评价标准。对教师的评价，更多的应当从教学态度、教学方式、对学生的关心程度等“软件”入手，尤其是对学生的关心、耐心和爱心。

最后，在评价“管”时，可以更多地侧重于对学校提供的实习实训基地、合作企业的数量和质量的评价。

3.3 三大评价手段

第一，量化评价与表现型评价结合。量化评价是指根据收集的数据资料，以精确的数据衡量实习实训的质量高低;表现性评价是指评价者对被评价对象的平时表现、现实状态的定性分析。将二者结合，不仅能准确定位学生在该阶段的学习状况，亦能指出其进步与不足之处，给予学生反思的空间和前进的动力。

第二，过程评价和终结性评价结合。学习是一个过程，我们所追求的不应只是所谓的最终的成效，更应关注在过程中学生学到了什么，改变了多少。

第三，绝对性评价和相对性评价结合。绝对性评价是在被评价对象集合之外预先确定一个客观标准，将被评价对象与考核标准进行对照;相对性评价是在被评价的集合总体中选取一个或若干个对象作为标准，然后把其余被评价对象与该标准进行比较，判断优劣。这样做不仅使整个评价体系更为科学、操作性更强，同时也从横向和纵向两个角度评价学生在实习实训中的表现，视角更广，评价结论也更全面。

在剖析高职院校实习实训质量评价体系现存问题的基础上，提出“三个三”评价体系，希望对高职教育从业者的研究有所助益。

［1］ 张晓峰.高职学生实习实训质量评价指标体系设计的一般原则［J］.科教文汇，2008，（9）.

［2］ 王金岗，李玉香.高职顶岗实习有效教学评价的研究与实践［J］.职业技术教育，2010，（23）.

［3］ 时会美，张殿明.高职学生实习实训质量评价体系的构建［J］.职教论坛，2010，（9）.

A Study on the Appraisal System for Practices and Professional Trainings in Vocational Colleges

YAO Hong-yun
（Chongqing Electric Power College，Chongqing 400053，China）

Practices and professional trainings play an import role in practical teaching in vocational colleges，the quality of which decides students'skill levels and professional accomplishments.Therefore，an effective relevant appraisal system is essential.Current appraisal system is limited to the students with a single evaluation mode and limited evaluation subjects，so a“three-three”appraisal mode is proposed in this essay based on the principles of people-orientation，scientificity and comprehensive orientation.

higher vocational education;professional training;quality;analysis of current situation;assessment principles;“three-three”appraisal system

G642.44

A

1008-8032（2011）02-0011-03

2011-03-04

姚红云（1968－），实验师，研究方向:电力系统通讯技术。