谈高等职业院校英语教学中的职业性体现

陈 彬

(武汉航海职业技术学院,湖北武汉 430061)

随着世界经济的一体化的进程加剧,国际间的对外贸易的日益增长,特别是经济危机后的经济的复苏,各种行业的贸易都在增长。作为培养一线技能人才的高等职业教育具有鲜明的职业特征,学校的学习与企业的需求高度的融合,高等职业教育中很重要的英语教学如何适应当今世界经济的发展,服务地区经济,体现职业性的特点成了一个很重要的教学改革的内容。

当今中国各大高等职业院校的英语教学普遍采用由公共英语与专业英语各自的模式,大学英语由公共课的老师承担,专业英语由各系部自行承担教学任务。很多学校各专业的人才培养计划都这样进行,主要是以这样的教学方式,组织起来很简单,师资要求也不高,需要的教学硬件资源条件也不高。但是这样的教学培养模式,随着高等职业教育改革的深入发展,特别是强调以职业教育为主的教学改革的今天,这样的教学弊端越来越显现,必须在整个英语的教学中体现职业性的特点,让学生的英语学习学有所用,而不是在做一些无用功。

1 高等职业院校英语教学中存在的问题

1.1 教师教学方法与思维的落后

很多高等职业学院的教师都是直接从学校研究生毕业,不否认很多教师在英语语言文学,语法等方面有比较高的水平,但是他们缺乏相关的职业教育的意识与教学的技巧与方法。所以很多老师在课程的教学中就存在老师教与学生学脱节的情况。很多老师过分依赖课本,基本的教学模式成了新单词的讲解,文章逐段的翻译加课后练习讲解的固定模式,很多教师的讲解成了个人的独角戏。学生在这样的教学环境中很难参与教学过程,所以收到的效果不好。

1.2 英语教学的定位不准

由于高等职业院校学生的基本定位,学生今后所从事工作对英语水平的要求一般重在基本的语言交流,一些简单的相关专业与日常英语的阅读,以及基本的书写能力,培养学生以后自己学习英语自我提高的能力。但是目前的英语教学过分地着重书面的阅读能力与词汇的积累,很多老师忽略了英语在实际交流中的重要。由于整个英语教学的目标定位不准确,以至在教学实施过程中没有英语职业技能的培养,这样教学的结果就是学生通过两到三学期的英语学习后,职业性方面的能力提高速度甚微。

1.3 学生的学习兴趣不高

高等职业院校由于是整个高考录取的最后一个批次,学生的英语基础相对较差,如果再照搬高中英语教学模式的话,学生本身的词汇积累以及阅读理解能力跟不上,老师在教学实施的过程中又不注意教学方法与技巧,得到的结果就是很多学生在英语课堂上产生了厌学情绪,有的学生逃课,有的上课开小差,结果就是考试中大面积的不及格,造成恶性循环,英语学习成了很多学生的负担,不仅没有乐趣可言,更重要的是在通过长时间的学习后,对其职业的发展起不到作用。

1.4 大学英语没有体现出专业差异,地区差异与学生学习基础差异

由于中国经济发展不平衡,直接的结果就是地区的经济发展水平和产业结构不一样,各地学生的英语学习基础不一样,学生所学的专业今后对英语相关的要求不一样。教育部的中长期规划明确指出了高等职业教育要服务地区经济的发展。通过以上分析,所以英语教学在实施过程中的各方面应该体现出差异,但是在中国很多英语教学都是大锅饭的情形,不管什么地区,什么专业,学生的基础怎么样,英语的教学模式完全一样,这样的非个性化的教学直接影响到了高等职业院校英语教学的水平和学生英语在今后职业生涯中的应用。

1.5 专业英语教材的编排体系

专业英语的学习最能体现英语在职业中的应用,学生应该在专业英语的学习中获得很大的收获来服务今后所从事的职业。但是通过调研发现,现在很多专业英语教材的建设和编写水平存在教大的问题。很多教材的编写分章节,每个章节都是通过网络或者相关的外文的国际期刊选取的相关的英语文献,后面就是一些相关的文章理解的填空或者是问答题。最后专业英语的学习又成了公共的英语学习,仅仅只是背景的材料加了些与专业相关的东西,专业英语的学习与公共英语学习的最大区别就是学生在老师的指引与帮助下,多认识了几个专业的英语词汇。

2 英语教学体现职业性的策略

2.1 就业技能围绕整个英语的教学

高等职业教育的目的就是就业教育,不仅专业课程的学习要和企业的需要高度融合,学生在通过学校的专业学习后能够与企业无缝隙的对接,英语的学习也要突出其职业性,这样的英语教学才可以有的放矢,教和学才是有效性。在公共英语的教学中,老师应该设置一些与就业相关的情景来培养学生在职场中基本的英语能力,如设计英语的模拟面试,学生简历的英文表达,求职信的书写,电话的基本应答,英文招聘广告的阅读等等。教师可以收集与职业相关的场景来设立课堂活动与主题。在专业英语的教学方面除了学习专业文献的阅读与相关的专业词汇,专业英语的学习更要与职业岗位对应,如外贸相关的专业中,做单证员的同学所需要掌握的英语可以分为英语函电,如报价,回盘的书写,还有各种单证中的英文,各地的港口,航次,船公司的名字还有货物的英语表达,根据地区的差异,如江浙一带,对纺织丝绸相关的英文就要加强。

2.2 英语教学的课外延伸

学生学习英语的兴趣更多是来自学校各种以英语为主题的课外活动,这些课外活动除了提高学生的英语兴趣,锻炼英语能力外,更重要的是对相关能力的塑造如组织能力起到很大的作用。所以高等职业教育中以英语为主题的课外活动必须贯穿到整个人才的培养方案当中,在三年的学习中每年都要制定一个英语学习的主题,譬如英语过级的专题培训,英语演讲口才比赛,英语艺术节等等。学校里面也要有英语学习的氛围,如英语的调频广播台的节目制作还有学校定期的英语角活动等等。英语学习只有在平时的生活中渗透,形成学习的习惯才能激发学生长期的学习英语的兴趣,提高整个学生群体的英语水平。各专业也要根据专业的特点,开展相关的专业英语的课外延伸活动,如外贸专业可以搞英语单证的制作大赛,旅游专业的学生可以举办英语模拟旅游的导游大赛等等,专业教师可以根据专业培养学生的目标,以及学生今后就业的岗位需求来设置与专业相关的专业英语课外延伸活动。

2.3 相关专业英语教材的编写

针对目前市场上专业英语教材的编写质量普遍不高的情况,各大高等职业学院要根据专业的需要编写一批校本教材。编写校本教材不是简单把目前的教材进行节选和摘抄,要工学结合,特别是要与就业岗位的英语要求结合。如编写国际航运业务管理专业的专业英语教材,可以从以下几个模块进行编写,国际航运业务管理专业有个重要的工作方向是货运代理,货运代理分为客服,营销和操作三个职业岗位,那么专业英语的教学组织就可以根据职业岗位来编写,在客服的领域需要的英语要求为:电话英语,报价和客户的异议与纠纷的处理。如果专业英语按照这样的逻辑编写的话,更贴合学生的就业岗位,更适用,而不是简单的大篇幅的文章阅读作为整个专业英语教学的全部。

2.4 分专业与学生层次进行个性教学

现阶段很多高等职业学院的英语教学是一刀切,没有根据实际情况进行个性化的教学。首先高等职业学院的学生以服务地区的经济为前提,由于每个地区的经济结构产业不一样,所以很多学院可以根据本身的地区经济状况对英语教学的内容和要求进行改革,譬如东部发达和珠三角地域外向型经济地区,高等职业学院的英语要求比西部地区的要高。其次由于专业差异对英语水平要求不一样,各专业的英语的要求也应该不一样,譬如机械专业,模具专业这样操作性强的专业的专业要比管理类,特别是外贸经济报关类专业的英语教学目标要低。最后是学生本身的水平,如果学生水平差异较大在一个班级不利于教师的课程教学,定高了水平弱的学生会丧失学习的兴趣,所以在进行高等职业英语学习的时候,需要进行一个入校的水平测试,根据学生的水平分级别教学,在测试方面也可以体现差异。

2.5 教师整体素质的提高

由于英语教学与职业的结合,对英语教师提出了较高的要求,不仅要学习很多先进的教学理念,特别是职业的教学理念,更重要的是要有一定的课堂讲课技巧,如任务驱动,模块化教学,情景设计,案例讨论等等。除此以外,教师还应熟悉某一专业的知识体系和实际业务。教师应定期到相关专业的企事业单位实践学习,以便及时更新观念,获取市场的最新信息,为学生掌握该专业或岗位所需的英语应用能力打下基础,这样才能紧密结合学生未来工作实践中经常发生的问题,设计出合适的教学方案,把教学指导思想从“以语言基础为本”向“以语言运用为本”转变,处理好语言基础与语言应用的关系,通过语言知识和技能的综合训练来培养语言应用能力。

中国的高等职业教育发展走过十来年的时间,是摸着石头过河,英语教学改革也是在不断的改革中进行,但是改革的基准应该是结合职业特性来进行,公共英语教师和专业英语教师应该结合学校所在的地区经济,专业和学生的特点组织英语教学改革,为高等职业的发展特别是英语教学改革的发展作出贡献。

1 张秋艳.探索以就业为导向的高职高专公共英语教学改革[J].教育与职业,2009(36)

2 广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语,2009(3)

3 陈 彬.高职院校学生英语课学习兴趣度的调查分析——以武汉航海职业技术学院为例[J].武汉商业服务学院学报,2009(4)