初中美术教学中如何实施合作学习

张月侠

（邳州市邹庄中学，江苏 邳州 221300）

大部分初中美术教师在课堂教学中仍然利用传统的教学模式进行美术教学，过分强调培养学生的模仿意识和模仿能力，过分注重学生的个人作业和学习结果，还没有认识到对合作意识与技能的培养的重要性；学生也养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为，同学之间缺少关心，更缺少互助协作。这种教学模式既不适合初中美术课程的特点，又很难完成初中美术教学目标。因此，对传统的美术教学进行系统的改革至关重要。下面谈谈我在新课改中的点滴体会和做法。

一、传统的初中美术教学中存在的问题

从教师授课过程看，初中美术教师授课过程过于形式化，先进行课堂导入，然后是绘画知识与技巧讲解，临摹，最后考核，几乎每节美术课都没有脱离这个模式，致使过程形式化、单一化；从教学观念上看，相当数量的教师缺乏先进教育理念的指导，只是教师按部就班地照教材授课，而不分析学生的学习兴趣、心理和接受能力，很少考虑学生如何学学得好的问题。这种枯燥的单向信息传递很难保证沟通的效率，也难以获得良好的教学效果。

二、合作学习的提出及实施的必要性

合作学习（Cooperative Learning）作为一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，现在已经广泛应用于以学生发展为本的教育教学中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。目前我国合作学习的应用研究以具体学科的实验研究为主，而在中学美术教学，特别在初中美术这一非重点学科中的研究与应用很少。

通过合作学习，首先，学生能树立合作意识和团队精神，更为重要的是学会在合作中获得进步的持续的自我发展方法，从而能在未来适应社会发展的需要。其次，通过合作学习的多边互动机构，学生能最大限度地发掘教育主体的积极性和能动性，充分调动教学体系中的各个资源，使课堂教学在师生密切配合协作的过程中达到最优教学效果。最后，合作学习不仅能强化传统教学中的认知功能，而且能促进学生的品质发展，不同特点的学生通过完成共同的任务和目标这一合作过程，其思维、辨识、分析、表达及创造力都能得到全面的培养。

1.确定初中美术课堂合作学习的形式。

有关于合作学习形式的研究成果多种多样，不同的方法适用于不同的学科和内容。在美术教学中首先要考虑采取什么样的合作学习形式。其主要形式包括小组长发言式，推选组员发言式，各抒己见式。经过各个小组学习后，在全班进行交流（一个小组为主，其余的小组补充质疑），达成共识，达成一致，教师做最后总结。

设计合作学习的目标。学习目标在合作学习中具有重要的作用，它贯穿于合作学习的全过程，是引导教师设计和开展合作学习的出发点，也是学生合作学习的最终目的。合作学习的过程设计，要考虑的是合作学习过程的整体，包括教师讲解的内容和时间，合作学习小组讨论时间，小组开展活动等因素。这样，就能从整体上把握合作学习的进程，根据合作学习活动的需要灵活调整，为合作学习有效性奠定基础。

2.独特审美及视角策略。

尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征，美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课在引导学生形成正确的社会价值观的同时，也努力保护和发展学生的个性。因此，在教学过程中，要尊重每位学生不同的审美体验，小组中如果不能达成统一意见，则可以开展小组内容的评比或者辩论，要求每位同学都说出自己的想法与思路，鼓励具有创新性的观点出现。面对不同审美体验，教师绝不能采取压制策略，而应该采取鼓励策略，让每一位小组成员都有创新意识。

3.人人动手策略。

初中美术课程注重的是美术实践能力和审美意识的培养，而不是美术理论的传授。教师要采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能。所以合作学习应该让每个小组成员都有动手参与的机会，而不能产生话语霸权乃至动手霸权。要想做到这一点，教师必须把这一点同其他几点策略很好地联系起来，在合理分组的同时，还要考虑到小组成员内部的差异性，以及如何分配小组任务，等等。

4.教师有效调控策略。

引导学生建立并强化“主体意识”。遵照“生本教育”观，学生在教育中处于主体地位，并在教学过程中不断发展。这就要求教师要以学生为主，从学生身心发展规律出发，调动学生的积极性和主动性，充分挖掘学生内在的学习潜力，促进学生的整体发展。在合作学习整体设计构架下，启发学生积极参与。美术教育的根本任务就是要从对美术作品的欣赏、感知入手，学习创作、表达、实践自我展现的过程，最终在精神层而体验到文化的价值和情感的传递，得到情感的共鸣和人格的完善。把握课时，留足时空，发挥学生的想象力和创造力。

学生要真正成为学习的主体，必须获得足够的参与时间。

在美术教学活动中，运用合作学习的策略，能有效培养并提高学生的创造力，激活他们在学习上的主动性，发扬团队合作精神，自觉营造民主和谐的氛围。合作学习作为一种成功的学习理论，非常值得我国学者和教育工作者研究和借鉴。

5.面对教材，要灵活处理。

新课改后的初中美术课本有了很大的改动，从全体学生创新精神和实践能力的培养，教材的选材从学生学习兴趣出发,倾向于全体学生发展的需要。我们肯定地说教材的指导思想很好，但仅仅一本薄薄的美术课本，让其完成“面向全体学生”的任务谈何容易。仅从课本的选材出发，从农村学生角度考虑，离我们的生活很遥远，使学生仅靠教材内容认识不到美术的“美”，体会不到美术课的乐趣所在。例如，初一下册课本第四单元的活动四《表演插花大赛》，对于农村孩子来说，他们不可能买来这么多的鲜花、花泥、花盆来试插（除非他们家是开花店的）。这时就要求教师能够灵活处理教材内容，我们虽然买不到教材中提到的那么多那么好的花，但在农村的田野里有野花、野草，这些东西不需要花钱，还离我们的生活很近，可动员学生收集野花、野草制作花篮。例如，初二下册《设计、实践、体验》课中，要求学生在多次修改和调整的基础上，绘制完成室内效果图，不要说学生一节课根本无法完成，就是几节课也难以完成。这样的课专业性太强了，没有一定的专业技能的教师授课就会有很大困难，学生更会有种无从下手的感觉。如果这一课由“绘制课”改为“口头设计课”，让学生互相交流怎样设计自己的房间，学生对此既感兴趣又能畅所欲言，心情愉悦，又怎么会出现“绘制”中的恐惧与“强人所难”之色呢？再者，美术课属“精简”“超薄型”，但里面有相当一部分图片从中学生的年龄特征来考虑有点空洞无用，或展示别的学校学生制作场景，或出现某种氛围，学生从课本上对所学的内容仅仅停留在一个很肤浅的、概念型的认识层面上。编者应多展示一些学生作品，或增加一些有关历史背景知识的介绍及相关图片资料，把书编得再细一些，更有针对性一些，或者可选择、可参考的空间大一些，更能体现地域性，以贴近学生的生活。

［1］梅玉洁.美术课中如何让合作学习更有效［J］.山东教育学院学报，2005，（2）.

［2］高艳.合作学习的基本观念及其启示［J］.西北成人教育学报，2002，（2）.

［3］许玲.新课程标准与当前美术教育的差异特性之比较［J］.美术时代，2004，（5）.