用发展性评价点燃学生的写作激情

张云皎

（金坛市第四中学，江苏 金坛 213200）

美国心理学家和教育学家布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教学中，我们发现，许多学生一听说要写作文，往往是眉头紧皱，怨声连连。学生作文兴趣低下的原因诸多，其中传统评价方式单一、陈旧是不可忽视的重要原因之一。在传统的作文评价中，教师阅读了学生的作文，凭主观印象给一个分数，然后用公式化的语言写上几句鉴定式的评语。这种冰冷的评价漠视了写作主体情感需求，特别是那些写作水平不高的学生，在冷酷的批评中，写作激情会受到了严重打击，个性表达会受到抑制，常常不知道写什么，不知道怎么写。

新课程理念认为：评价不再是检查学生知识、技能的掌握情况，不再是选拔和甄别，而是发挥评价的激励作用、关注学生成长与进步状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。这一理念告诉我们，语文教学应改变以往的以教师为中心的模式，真正确立起以学生的发展为核心，全面提高学生的语文素养和人格素养的新体系。因此，作文教学要提高教育教学效率，必须以人为本，即以学生的发展为中心，关注学生的情感、需要和兴趣等，在教学过程中积极地运用发展性评价，有效地激发学生的写作激情，提升学生的写作欲望与写作能力。具体来讲，可以从以下几个方面进行。

一、重视评价主体的多元化，凸显学生的主体地位

学生是学习和发展的主体，自然也应是评价的主体。在作文教学中，我们要充分重视学习者依据一定的标准对自己的学习进行一定的价值判断，因为学生对自己的习作进行了正确客观的判断、分析，让自己客观地认识到自己的成功与不足，才能真正有效地进行自我反思，进行自我改进。这样，学生的内驱力就会自然而然地被激发，自我反思的能力就会不断地得到提升，从而作文能力和作文水平都将会在潜移默化中不断地提高。所以，我们要充分重视学生对作文进行自我评价。

同时，为了保证评价的客观性和准确性，我们要充分重视老师、同学、家长参与到评价中来，使评价者和被评价者双方都处在积极的思维过程中，成为作文学习活动的有机组成部分。这样，学生既是被评价的对象，又是评价自己评价他人的评价者；既可以客观地分析自己的作文，又可以客观地分析他人的作文，从他人的作文中获得借鉴。在作文教学中，将自评与他评相结合，实现评价主体多元化，不仅可以突出学生的主体地位，使得评价过程成为学生主动参与、自我反思、自我发展的过程，而且可以在师生间相互沟通协商的过程中增进师生间的理解与了解，容易形成积极、平等、友好和民主的评价关系，同时，也有助于评价者在评价的过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断发展。

二、注重评价内容的全面性，发现学生的闪光点

在传统的作文评价中，我们较多的是指出学生作文中的选材、立意、语言或结构等方面的种种不足，并提出一些建议。虽然，这些建议是中肯的，但往往会挫伤学生的积极性。学生每次拿到批阅好的作文后，总是发现有这样那样的缺点，甚至有时自己认为是一篇较满意的作文，也被红笔批得遍体鳞伤。老师在评价时，用的是成人的眼光或者是高考的要求，而学生的作文是以他们的生活世界为写作对象的，而评价的高度与学生的实际水平往往是有明显的差距的，这对难免会挫伤学生的写作激情。

从一个角度来看学生，可能只有百分之一的天才；从多个角度看学生，可能有百分之九十九的天才。发展性作文评价要求我们设计多维评价目标，运用多种评价方法、评价手段来综合评价，努力发现学生的闪光点，从而有效地激发学生的写作热情。作文评价不仅要关注学生对写作技能的掌握，而且要关注学生在写作过程中的表现，如学生情感世界、美好心灵、价值观，以及在写作过程的兴趣、态度、需要，等等。只有这样，才能全面地了解学生的作文情况，客观地评价学生的作文。一句表扬胜过一千句批评，对于学生在作文过程中的精彩的描写、独到的见解、独特的创造、真实的情感流露等，教师都要给予充分肯定。有时，一句简单的表扬，都会使学生看到自己的闪光点，产生成功的喜悦与激动，从而产生积极的情绪，从而让学生产生写作的兴趣。对于学生作文中的不足，我们要多与学生进行沟通，用商量的语气，委婉地提出建议，不让学生有挫折的感觉。

三、认可学生的个体差异，尊重学生的个性发展

要让评价成为促进学生发展的动力，必须注意尊重学生的个体差异，尊重和认可学生个性化的价值取向，不让评价成为一支不近人情的标尺。

首先，要尊重学生的个性特点，不用成人的价值标准来要求学生，不用统一的标准来要求每一个学生。对作文中的选材立意、谋篇布局、情感表达、思想流露等要用学生的眼光而非成人的眼光去审视，不能用简单化的手段去操作。其次，对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的评价标准。要为每个学生的发展提供机会，要让每个学生都看到自己的进步不足。如我对一个学习能力差的学生采用宽松的作文评价标准：第一次，只要求他写满八百个字就给九十分，他按此要求做到了，看到了分数先惊讶后惊喜；第二次，要求他写满八百个字，且要标点运用正确，他也做到了，对作文有了无比的热情……最后，要重视在作文评语中的人文关怀，多与学生进行情感上的交流，对于作文中不成熟的观点要与学生商讨，既要肯定其合理的部分，又要帮助其认识不足的部分；对作文中流露出来的消极思想或悲观情绪，要进行及时的疏导；对作文中流露出来的积极的思想、独特的见解，要给予充分的肯定与赞许。

四、突出评价过程的形成性，着眼于学生的长远发展

语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”也就是说：作文评价不是一个终结性的活动，而是要全面关注学生写作的全部过程，着眼于学生的长远发展；作文评价不仅要关注学生的写作能力，而且也要关注学生的情感、态度和价值观等。

写作前，我们要重视培养学生养成良好的学习态度，让学生主动地积累材料，积极地完成写作。同时，要了解学生在写作时遇到哪些困难、产生哪些困惑等，以便能及时地帮助学生克服困难、树立信心，从而让写作成为一种愉快的活动。在评价中，要采取观察、调查、收集资料等方法收集信息，捕捉学生个性化的写作行为和写作心理，以便对学生进行必要的辅导；同时，要积极地引导学生认真地进行自评和互评，虚心地修改自己的文章，热忱地指导同学的作文，使大家共同进步。

五、重视评价方法的多样化，突出质性评价

在评价过程中，我们要重视评价方式的多样化，突出对学生作文的质性评价，以便更好地诊断学生作文学习的全部过程，更好地发挥评价的激励作用。

首先，重视通过日记、随笔等对学生的写作行为和写作心理进行有针对性的分析，及时了解学生在习作中的情感、态度及思想，为对学生的个性化评价提供可靠的依据。其次，对学生的写作评价不能仅限于作文评价，还可以设计一些其他形式的作业，如演讲、调查报告、资料收集、古诗摘抄等。最后，要充分利用成长记录袋对学生的作文进行系统评价。每个学生的成长记录袋中，都要全面收集作品、获奖证书和每次评价表，以便对学生的写作状况作纵向的综合分析。学生的学期或学年作文成绩可以让学生自主选择评价内容，如：本学期较满意的周记或作文两到三篇，本学期最好的一次语文测验，本学期在语文学习或活动中获得的奖励，以及自己的感悟或今后的目标，等等。这样，就能让学生充分体会到在本学期或学年中所取得的成绩的喜悦，从而产生积极的情绪，以更饱满的精神状态投入以后的写作活动中去。

激情，是创作的动力，是学生写作的助燃剂。我们应告别冷冰冰式的公式化评语，在作文评价中实现评价主体的多元化、评价内容的全面性、评价过程的形成性、评价方法的多样性、被评主体的差异性，让评价点燃学生的写作激情，让激情成为促进学生习作水平不断提高的动力。