专业词汇在大学英语教学中的渗透＊

耿悦

(沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110818)

专业词汇在大学英语教学中的渗透＊

耿悦

(沈阳音乐学院，辽宁 沈阳 110818)

如何将大学英语课堂上的授课内容与学生所学的专业知识结合起来，这是担任公共英语课的教师们应该思考的一个问题。本文根据自己的教学实践，总结出一套行之有效的词汇教学法，即在一词多义的讲授中渗透专业词汇，运用词的搭配、词缀法及词形辨析学习专业词汇，取得了很好的教学效果。教师有意识地将学生所学专业领域里的词汇渗透在自己的教学中，不仅激发了学生学习英语的极大兴趣，而且有效地扩大了学生的专业词汇量，既丰富了教学内容，也为学生以后阅读专业文献奠定了词汇基础。

专业词汇;英语教学;音乐术语;词缀法

《大学英语教学大纲》将高校英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段，并将专业阅读规定为必修课。但在实际教学中，能够重视专业英语教学的学校并不多。由于三、四年级不开设任何英语课程，多数学生又没有很好地坚持自学英语，结果到四年毕业时，多数学生的英语水平出现明显下降。至于学生在校期间能获得多少与自己的专业相关的英语知识，更是无从谈起。这种状况与《大学英语教学大纲》中所规定的“能以英语为工具获取专业需要的信息”的教学目的有一定距离。

要解决这一现状，最根本的办法就是在基础英语教学后进行专业英语教学。但是，开设专业英语课，有些院校会面临一些具体困难，如师资力量、课时安排等。在条件不成熟的情况下，笔者在教学实践中，一直在探索，尝试着在基础英语教学过程中，在完成教学任务的前提下，有意识地将学生所学专业领域里的专业词汇渗透在英语教学的课堂上，这既丰富了学生的词汇量，又将英语教学与学生的专业结合起来，激发了学生的学习兴趣，收到了较好的教学效果。下面笔者以上海外语教育出版社的《大学英语》(修订本)1－3册教材为例，以音乐专业的学生为授课对象，从四个方面具体谈谈音乐专业词汇在公共英语教学中的渗透。

一、在一词多义的讲授中，渗透专业词汇

一个词在刚出现的时候只是用作一定的事物、现象、性质或者行为的名称，因而总是单义的，继而在语言的发展过程中逐渐获得新义，这样便形成了一词多义。英语中存在着大量的一词多义现象，教师在讲解词汇时，针对授课对象，找出与学生所学专业相关的词义，重点讲解，会很受学生欢迎。

例:score

When I was in the army I received a kind ofaptitude test that all soldiers took and，against a normal of100，scored 160.(2－9)

当我在部队服役时，我曾接受过一种所有士兵都参加的智力测验，在标准得分为100的情况下，我得了160分。

All my life I’ve been registering scores like that，so that I have the complacent feeling that I’m highly intelligent，and I expect other people to think so，too.(2 －9)

我一生中一直得到这样的高分，因此便有一种自鸣得意之感，认为自己非常聪明，而且期望别人也这样认为。

这两个句子均出自第二册第九课，句中score的词义分别是“得分、获得(v.)”和“分数;成绩(n.)”。但在音乐的语境中，它的词义是“乐谱，总谱”。音乐专业的学生每天都要看谱子，“乐谱”是很常用的一个音乐术语，应该掌握。具体应用如下:

musical score(乐谱);an orchestral score(管弦乐总谱)

How can someone be a conductor if they can’t read the score?(不会读总谱的人怎么能担任指挥呢?)

教材中出现的其它音乐专业术语还有:figure(1－7体形，轮廓)音型;pause(1－8停顿)延长号;shift(1－6轮班)换把;part(1－4部分)声部;分谱;voice(1－5声音)声音;声部;passage(1－1段落)经过句;performance(1－1成绩)表演;演奏;round(1－2围绕着)轮唱;轮唱曲;solo(1－2单独的)独唱;独奏;rest(1－2休息)休止符;quarter(1－2四分之一)四分音符;beat(1－3跳动)节拍;拍子;broken(1－3破碎的)分解和弦的;step(3－5楼梯台阶)音级;stop(3－2停止)按弦;interval(3－9间隔)音程;scale(3－6刻度;标度)音阶;response(2－8反应，回答)应答合唱等。

二、运用词汇搭配学习专业术语

词汇搭配主要指词与词之间的横向组合。词的搭配对英语学习来说十分重要，有助于扩大词汇量，并丰富表现力。在教学中，教师应有意引导学生运用已知词汇，通过搭配学习新的专业术语。

例:sight

After an hour or two，I caught sight of a man riding a ponydown the street.(1 －5)

一两个钟头以后，我突然看见有人骑着一匹小马从街道那边过来.

这个句子出自第一册第五课，“sight”意思是“看见，瞥见;视力”，那么sight和singsing搭配在一起，意思即是音乐中的“视唱”;sight和playing搭配在一起，意思是“视奏”。

又如“interval”一词，在第三册第九课单词表中，给出的词义是“间隔”。在音乐语境中，它的意思是“音程”。通过搭配，我们可以得到下面这些音乐专业术语:simple interval单音程;compound interval复音程;major interval大音程;minor interval小音程。

在教材的讲解中，通过词汇搭配学生还可以学到下列音乐专业术语:passing note经过音;three－part三声部的;relative major关系大调;relative minor关系小调;program music标题音乐;background music背景音乐;deep breathing深呼吸;home key主调;bar/measure line小节线;fixed idea固定乐思;tone color音色;tone quality音质;tone volume音量;note value时值;string music弦乐;smooth breath流畅的气息;stringed instrument弦乐器;wind instrument管乐器;twelve－tone system十二音体系;accented beat强拍;performing technique演奏技巧;minor 2nd小二度;major 7th大七度;whole tone全音;half tone半音;double sharp重升;double flat重降;natural minor scale自然小调音阶。

三、运用词缀法学习专业术语

英语词缀分成前缀和后缀两种。一般说来，前缀只是改变词的意义，后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。运用词缀法，可以迅速扩充英语词汇量。现举几例如下:

1.semi－ 表示“半，一半”

如:semifinal半决赛;semimonthly半月刊

在教材的第二册第二课，我们学到了 tone(语调，音)一词。运用词缀法，我们得到semitone，“半音”，即音乐中根据十二平均律把八度分成十二等分时两个相邻音之间的距离，相当于小二度。

2.tri－ :表示“三”

如:trilogy三部曲;triangle三角形;三角铁(非固定音高打击乐器)

tri与tone构成tritone，“三全音”，即包含三个全音的增四度音程，如从F音到上方或下方的B音。

3.counter表示“与…相对/相反”

如:counterculture(3－1)反主流文化

在教材的第二册第四课，我们学到了subject(科目;学科;主题)一词。运用词缀法，我们得到countersubject“对题”，即在赋格曲中，与主题同时出现的对位曲调。在教材的第一册第一课，我们学到了point(点，要点)一词。运用词缀法，我们得到counterpoint“对位”，即两个或两个以上独立声部在和谐的织体中的结合。

4.－ment，(n.)表示“状态，手段，过程，结果”等

如:disappointment失望;punishment惩罚;treatment治疗;improvement改良，进步

在教材的第二册第二课，有这样一个句子:I will count three hundred — that’s five minutes— and not one of you is to move a muscle.(我数三百个数 —— 也就是五分钟 —— 你们谁都不许动。)move在句子中的意思是“移动;改变位置或姿势”。它还有“前进，进展”的意思，加上后缀－ment，构成movement，乐章，即指大型音乐作品(交响曲、协奏曲、奏鸣曲、组曲)中可以独立又比较完整的段落。如Beethoven’s fifth symphony has four movements.(贝多芬的第五交响有四个乐章。)单词develop(1－1;2－5;3－8)“形成;发展”，加上后缀－ment，构成development展开部，即指奏鸣曲式的中间段落。

5.－ing，表示“动作的过程，结果”

如:building建筑物;writing著作;learning学问;知识;

教材中有这样的句子:With trembling fingers she tore itinto little bits.(1－3)(她用颤抖的手指把它撕了个粉碎。)He put two fingers together on the counter and made hammering motions with the other hand.(2－9)(他把两个手指头一起放在柜台上，用另一只手做了几次捶击的动作。)句中finger为名词，意思是“手指”;用作动词，意为“用指触碰;用指弹奏”，加上后缀－ing，构成fingering，指法，即在演奏乐器时，手指按键、按弦的技术。例句:The fingering for this piece is a bit more complicated.(这首曲子的指法稍微复杂一些。)

四、运用词形辨析学习专业术语

英语词汇中，有些单词拼法相似，容易混淆。在词汇教学中，若适当采用比较和分析词形的方法，对有关词进行辨析，可以使学生加深印象，巩固记忆;通过对比，还可以触类旁通，扩大词汇量。

总之，授课内容紧贴学生的专业知识，这种教学探索对教师也提出了更高一层的要求。它要求任课教师既要有英语语言知识，又要具备一定相应的专业知识，从而使教学更生动，更加切入实质。作为一名教师，只有不断地学习，加强知识的积累和更新，积极拓宽自己的知识面，才能适应更高层次的教学要求。

［1］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海:上海外语教育出版社，1983.

［2］迈克尔·肯尼迪，乔伊斯·布尔恩.牛津简明音乐词典［M］.北京:人民音乐出版社，2002.

［3］缪天瑞.音乐百科词典［M］.北京:人民音乐出版社，1996.

［4］Stanley Sadie.Brief Guide to Music［M］.published by Prentice Hall，Inc.，New Jersey.

2010－12－11

耿悦(1964－)，女，天津人，副教授。