大学生英语自主学习能力构建过程中教师的角色分析＊

陈倩

(湖南第一师范学院，湖南 长沙 410002)

大学生英语自主学习能力构建过程中教师的角色分析＊

陈倩

(湖南第一师范学院，湖南 长沙 410002)

大学生自主学习能力的培养是学校教育的最高目标。由于受传统教育的影响，大学生在英语自主学习过程中还表现出了一些不足，因此自主学习并不意味着教师任务轻松了，相反这种学习模式给英语教师们提出了新的更高的要求，要求现代教师在大学生自主学习能力构建过程中扮演着引导者、合作者、鼓励者和咨询者的角色。

大学英语;自主学习;教师;角色

美国语言学家Cohen说过，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。大学生真正掌握一门外语仅靠课堂学习是远远不够的，而要靠课后的大量自学和实践。作为现代大学生必须树立自主学习的意识，增强独立学习的能力，形成终身学习和持续发展的能力。

一、自主学习的概念

Henri Holec(1985)认为，自主学习即学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价。庞维国将自主学习定义为一种学习方式:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在一直努力基础上的“坚持学”。

总而言之，自主学习是指具有学习责任心的学习者能够根据自己的实际情况确立学习目标，制定合理的学习计划，选择合适的学习地点和方式，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查评估，并能主动地调整学习策略的一种学习模式。我们所提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以满足不同学生的各种需要、激发学习动机、提高学习效果，旨在培养学生终身自主学习的能力，以便将来离开学校以后继续学习。

二、大学生在英语自主学习过程中所表现出来的不足

(一)英语学习的积极性、主动性不够

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，大多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的、课堂教学以教师为中心等观念。受这种传统的教学方法以及以“教师为中心”的传统教学模式的影响，大多数学生养成了极强的依赖心理和被动接受的习惯，对课堂讨论等参与性较强的教学活动没有积极性，自主学习的意识非常薄弱，学习缺乏计划性，学习过程中缺乏自我管理，更不具备独立承担一切学习责任的能力。

(二)缺乏必要的学习方法和策略

大多数大学生还是沿用中学里普遍采用的题海战术，一味做题，不讲方法，学习效果甚微。从学习策略来看，学生自主学习策略单一，运用不够，学生缺乏策略意识，不知道多种渠道学习英语，很多学生虽然意识到外语学习的重要性，但实际投入精力较少，学习时间少，利用率低，缺乏计划性，方法性，找不到适合自己的有效学习方法，导致学生难在有限的时间内掌握课本知识，就更不要谈综合能力的培养了。

(三)缺乏自我反思、自我评价的学习过程

大学生自由支配的时间较多，但是还不能做到自觉学习，不会主动在课外做练习。学生进行自我评价主要依赖于试卷的分数和教师的评价，很少进行自我评价。很少有学生能够每周对自己的学习情况进行评估检查，即便有检查，也大多是对知识的检查，很少检查学习计划是否科学，学习方法是否得当。

自主的学习与传统的教育差别很大，由于传统的教学方式下学生在学习过程中所表现出来的英语学习者缺乏主动性和积极性、缺乏必要的学习方法和策略以及自我反思和自我评价的学习过程，因此自主学习并不意味着教师任务轻松了，相反这种学习模式给习惯于讲授法教学的老师提出了新的更高的要求，这就决定了现代教师扮演着比传统教师更多更重要的角色。

三、教师在自主学习中所担任的角色

德国教育学家芭斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领(知识)，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习”。只要学生乐于去学，就会主动、自觉地参与到课堂及课外的英语学习中来。美国教育心理学家布鲁纳认为，教学不能是讲解式的，学生不是被动的知识接受者，而是积极的知识加工者，教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。教学中应该让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为发现者。也就是说教师不仅仅是向学生传授语言知识和语言技能，还要教会学生如何自主学习或者说如何为他们自己的学习负责。

(一)自主学习过程中教师承担着引导者的角色

在中国应试教育的影响下，大多数学生习惯了填鸭式的教学，没有自主学习的习惯，因此他们最初对以培养自主学习为目标的，以学生为中心的自主式课堂教学很不适应，很多学生显得无所适从，不知道该如何对自己的学习负责。那么在大学生英语自主学习能力构建过程中教师充当着引导着的角色。

(1)引导学生使用有效的学习方法和策略

要真正掌握一门外语，仅靠课堂和教材中有限的语言输入远远不够，学生必须学会在课外去接受更多的语言输入，寻找更多使用英语的机会。要想使学生自主学习英语有成效，老师引导学生使用有效的学习方法很是关键，教师应重视学生的认知差异，因材施教，引导学习者了解自己的认知特点，充分发挥自身的认知优势，使用适合自己的学习策略。

(2)引导学生开展合作学习和研究性学习

合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，相互交流、相互促进，从而提高学习成效的一种学习形式。自主学习并非指完全独立的学习，在自主学习过程中教师应引导学生开展合作学习与研究性学习，同伴间的合作与协商能极大地促进个体的自主学习。

(3)引导学生自我反思和自我评价学习过程

现代教育理论认为，学生的学习活动不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控和调节的元认知过程。学生要经常批判性反思前一段的学习情况，能够对自己的学习效果做出客观的评价与归因，能够对评价结果做出良好的自我反应。。教师要有针对性地引导学生反思和评价自己的学习过程和学习方法，以提高自我调控、自我管理、自我修正能力，从而不断发展自己的自主学习能力。

(4)引导学生充分利用互联网。

互联网是辅助教学的有效手段。国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无定型、无疆界、无时空限制的信息传输网络，它也是人类至今最大的信息库，其中有丰富的各种资料，它能将听说读写融为一体，为学生提供良好的的语言学习环境，教师可引导学生通过国际互联网参与国际交流，促进语言学习，并有效地促进学生的元认知的发展，即自主学习能力的提高。

(二)在自主学习过程中教师承担着合作者的角色

教师是自主学习环境的营造者，在“以学生为中心”的教学模式当中，如何使学生语言机能综合应用能力与交际能力的培养有机地结合在一起，如何积极有效地开展课堂教学，营造更多的自主学习的氛围，使学生最大限度地发挥自己的潜能，教师都应充当好组织者和参与者的角色，正确地引导和示范，从而提高学生的语言交际水平。

教师是自主学习兴趣的激发者，激发学习兴趣需要老师做到尽量避免用灌输的教学方式，让英语学习不要成为单调乏味的单纯性知识的学习。语言是生动、直观的，因此教师要让语言学习变得活泼生动，在教学中可以把一些经典的外文歌曲、故事、电影片断、名人名言引入到课堂教学中，使学生的兴趣与西方现实生活相结合，实现语言知识的融会贯通。

教师要教会学生一些预习、记忆和复习的方法以及阅读技巧、写作技巧、听说技巧等，学生掌握了这些方法和技巧，学习能力也就提高了，在课堂上就能比较好地配合老师的教学，积极参与到教学中来，达到学习事半功倍的效果。

教师应创设真实的语言文化情景，使学生在轻松的氛围中体验异国文化，发展用英语思维的习惯和在特定的语境中得体交际的能力。教师应为学生提供道具，创设情景，鼓励学生在该情景中用英语交际，使学生在交际中习得文化背景知识。

(三)在英语自主学习过程中教师承担着鼓励者的角色

Krashen教授曾指出，外语教师的职责就是为学生创造习得语言的环境，让学生尽可能地接触与运用目标语，这样就能有效地帮助学生习得这种语言，所以教师应有意识地组织、引导、鼓励学生将所学知识用于实践，教师的这种鼓励是提高学生自信的有效手段。

(1)鼓励学习者针对自身实际情况制定目标和计划

教师可鼓励学习者自己选择学习内容，并通过各种途径(问卷或与学习者之间的座谈)使学习者了解个人的自身情况(如语言水平、语言需求、对语言学习的感受、动机、认知模式、信念及策略使用情况)，协助他们制定自己的目标和计划。

(2)鼓励学生的独立精神和合作精神

教师应鼓励学生培养独立精神，学生对教师的依赖越少，自主学习的能力就会越强;学生间的相互合作学习能够使合作者相互影响，影响学习者对自身学习能力的评估以及学业求助，还能相互产生榜样示范作用。

(3)鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评估

通过这样的活动让学生感觉他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，从而提高学习效果。

(4)鼓励学生积极参与各种形式的英语活动。

开展有利于自主学习的课外活动，尽量给学生提供真实、逼真的语言交际情景，为学生提供展示和交流自主学习成果的机会，以增加学习者的成功体验，增强自信心，激发学习兴趣，强化学习动机。教师可以组织、鼓励学生以每日演讲、讨论、对话、小组活动、课文概括、角色表演、演讲、各种游戏以及定期出版英语报刊或板报等活动进行语言训练。

(四)在英语自主学习过程中教师承担着咨询者的角色

学习者自主依靠教师自主，在培养学生自主学习能力的过程中，教师也要对自己有一个全新的认识，教师应具有丰富的专业知识、较为广阔的知识面、丰富的辅导和支持学生的技能，协助他们制定计划，执行学习计划和评价学习结果并为学生提供技术性支持。

自主学习能力的培养是学校教育的最高目标。英语自主学习是优化英语学习效果，促进学习者真正掌握语言技能的必经之路，是学习者进行终身学习和自我发展的重要基础。Sheeran(1997)、Dickinson(1993)等研究者指出，自主学习者应懂得正在被传授的语言的本质、能正确确定自己的学习目标、能选择和使用正确的学习策略、能自评或能监控自己的学习。

许多学习者愿意为自己的英语学习负责，但可能缺乏自主学习的能力，以至于不能真正实施自主学习。因此教师在大学英语教学过程中一定要充当好引导者、合作者、鼓励者以及咨询者的角色，经过教师与学习者的共同努力，学习者的自主学习能力必然会得到提高。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［2］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003.

［3］庞维国.自主学习［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.

［4］丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用［J］.外语与外语教学，2006.

［5］徐锦芬，等.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004.

2011－02－18

湖南省普通高等学校教学改革研究项目(2009－421)

陈倩(1973－)，女，湖南衡阳人，讲师，硕士。