新形势下大学英语教师专业发展困境与对策*

杨祖华

(华东交通大学外语学院，江西南昌330013)

新形势下大学英语教师专业发展困境与对策*

杨祖华

(华东交通大学外语学院，江西南昌330013)

大学英语教师专业发展是大学英语教学改革的一项重要内容。通过分析大学英语教师专业发展在改革深化背景下面临的问题与挑战，提出了更新教学理念、树立终身学习意识、加强自身专业结构优化、提高自身学历和科研水平等提升大学英语教师专业发展的对策。

大学英语教学改革;教师发展;挑战;转型

教师是教学的主导，是改革的主力，只有他们真正增强时代的使命感、付诸改革实践的信心，并且最终落实到符合现代要求和标准的教学行动上，改革才有希望，才能达到预期的效果。随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教师正面临着空前的压力与挑战。知识结构不合理、语言实践能力不高、教学思想和理念落后、科研意识普遍比较淡薄、科研能力不强已成为阻碍我国高校英语教师专业发展的桎梏。本文对新形势下大学英语教师专业发展的困境进行了分析，并提出了相应的策略。

一、教师专业发展概念

教师专业发展(teacher development)的研究起源于上世纪80年代，经历了教师培训(Teacher training)、教师教育(teacher education)的历程，已成为国际背景下教学改革的重要趋势之一。

霍伊尔(Hoyle)认为教师专业发展是指在教学职业生涯的每个阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程(付安权，2009)。佩里(Perry)则认为教师职业发展意味着教师个人在职业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化(付安权，2009)。Carr＆Kemmis(1983)认为，教师的自我专业发展是指一个教师成为更有作为和更有效的实践教师的一个过程，教师通过有意识和既定的活动，改变教育观念，提高教学质量。尽管立论侧重不同，但是从专业发展主体视角我们发现，对教师专业成熟的价值而言，专业发展既是目的也是方法。教师专业发展是教师的职业成长或教师的职业生涯演进和丰富的过程，教师对其自身的教学行为进行不断的调整、实践以及反思是教师专业发展所关注的焦点。教师专业发展提倡教师在教学实践中，通过研究、探索和反思达到专业的可持续性。

在我国，虽然“教师发展”还是一个新概念，但是近年来外语教师及其培训问题已悄然开始吸引越来越多外语学术界研究者们对它的关注。教师培训的内涵已从单纯的英语业务进修提升到教师发展的高度，涵盖大学英语教师职业道德、教学理念、专业素质、课堂教学艺术、现代教育技术的使用等内容。2005年和2007年中山大学外语教学中心、中山大学外语教育研究所和广东外语外贸大学英语教育学院联合举办两届“全国大学英语教师发展专题研讨会”，研讨会从多角度提供了与大学英语教师发展有关的必要因素与环节，为从事一线教学的大学英语教师提供了一个务实研讨、辩理争论的机会以及交流经验的平台。

二、新形势对大学英语教师专业发展提出的挑战

(一)四、六级网考改革要求教师转变传统教学观念

2008年12月，全国50所高校作为第一批试点院校，在大学英语四级考试中首次采用了网考模式。经过这两年试点的不断扩大，软件系统的完善，经验的逐渐积累，在全国正式实施的日子越来越近。

网考在题型设置、考察重心和出题角度方面已经发生了面目全非的变革。网考采用的是真实新闻广播中的音频和视频材料，考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频，看视频和阅读文章，还要敲击键盘完成写作。听力为基础的题型分值占到70%。题型和分值偏向多层次、多角度考查学生英语综合应用能力。

因此，基于教育部要“用考试的指挥棒推动改革”，推动以听力为主的基于计算机和网络的英语教学模式改革(张尧学，2009)这一明确意图，教师不管在个人认识上有何不同或学校条件有何限制，必须深入研究测试所体现的教学理论，理解测试内容、题型、权重以及分数的含义。尽快转变观念，改进教学方法，提高自己的语言能力，探索如何以测试为动因培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。学习和发展课堂人际教学需要的交际能力，交际活动的组织管理能力，以及计算机应用能力和网络监控能力。

(二)后续课程的开设要求教师优化专业知识结构

长期以来，大学英语教师的主要任务就是延续初高中英语老师的英语教学，尽可能地使学生掌握更多的英语语言基础知识，包括单词，句型，阅读技巧，写作等。随着中小学英语课程标准的改革、实施及高考英语改革所起的导向作用，大学新生的英语水平起点有不同程度的提高，他们对大学阶段的英语教学的要求和期望已经开始变化。

教育部2007年《课程要求》，明确提出“各高校应根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”(教育部，2007)。因此，不少高校在搞好基础阶段课程建设的同时，还普遍致力于提高阶段课程的开设。

然而，目前在师资力量上，后续课程的授课教师基本上是以原来的大学英语教师为主，在对文学、口语等文化类和英语语言知识类课程进行授课时，基本可以从容应对。但是，当在对一些语言应用类课程如商务英语、法律英语等进行授课时，通常会因为缺乏专业知识或实践，难以适应教学需求。因此，后续课程的开设要求大学英语教师必须改善专业知识结构。

(三)考核标准的提高迫使教师提高学历、科研水平

近年来，随着高校人事制度改革的推进，学校对教师的考核标准正在发生变化。一方面是教学考核。教学考核除了教学工作量以外，还涉及教学方法和手段、测验题与试卷的规范化、学生评教的成绩、教师对学生网上自主学习的监控实施状况、教学研究成果等。另一方面，科研考核进一步强化。各种晋升、评优制度都以科学研究能力为导向，即量化为论文、专著、课题等成果进行评选。

尽管这几年高校扩招的步伐逐渐放慢，各学校大学英语师资队伍建设的力度也在加大。虽然到2008年，大学英语的生师比仍然高达148:1，但至少增长的速度有了大幅下降，教师中具有或正在攻读硕士或博士学位的人数也有了明显增加。但是，大学英语教师队伍学历起点低、职称结构与其他学科教师队伍相比严重失调等问题依然存在(王海啸，2009)。而教育或高校管理部门对所有专业教师采用的是统一的晋升考核与评价制度。这样全面综合的教学和科研业绩考核要与收入、职称、岗位挂钩。因此，考核标准的提高对大学英语教师来说，简直是一座无形的大山，给他们以巨大的压力，他们不得不在这改革大潮中不断完善自我。

三、新形势下大学英语教师专业发展对策

(一)更新教学观念，树立终身学习意识

改革对教师最关键的要求是“转型”。传统教学与现代教学的本质区别体现在教师的行为，关键在于实现教师和学生权力的重新分配。教师对学生赋予权力，提供机会，让他们充分行使支配学习诸因素和调控学习行为的权力，真正对自己的学习负责。教师必须把重在基本知识的传授转变到培养以听、说为主的英语综合运用能力上来。充分利用信息技术和网络资源来培养学生的听说能力。如果教师不能及时转变教学理念，其结果只能是从形式上转变知识的传授方式，而对学生英语综合运用能力的培养作用不大。

大学英语在我国是外语教学，广大的教师也是学得者，如不重视自身英语语言能力的持续提高，长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，非常容易出现语言石化现象。因此，对于中国的英语教学来说，保持并持续提高英语教师的英语水平将是贯穿其职业始终的任务(夏纪梅，2007)。尤其在新生入校水平不断提高的挑战下，教师一定要有意识地坚持大量阅读和写作，坚持收听、收看英文节目。参加校本培训或高水平考试，检查促进自己的实际水平并指导自己的课堂教学。

(二)主动建构自身专业知识结构

目前在各高校已经开展或是即将开展的大学英语后续课程，对于大部分英语教师来说，都是职业生涯的一次挑战和转型。不管是开设选修课，还是进行ESP教学，教师都需要对自己的能力认真分析，找准自己的发展方向，在继续保持和提高外语熟练水平的基础上，有目的、有方向地在知识结构上增加相关用途的专业基础知识。可以利用院校内部各系科的资源，旁听学习相关系科的主干课程或积极与专业教师合作开发课程，在学习和合作中提高和发展自己积极参加相关专业实践，储备专业实践知识。

(三)努力提高自身学历和科研水平

大学英语教师在日常的教学工作之余应抽出时间，根据自己的兴趣爱好、自己原有的专业基础、当前大学英语改革发展的需求，通过多种途径，如在职进修、定期到国外深造等，提高自身的学历层次。作为外语教师，除了搞好教学本职工作外，科研是必不可少的。教师要维持其职业生涯，就要时刻进行新旧知识的交替，而科研，包括教学研究，正是汲取新知识的促进剂。大学英语教师在平时应订阅有关大学英语教学研究的教学科研刊物，同时也要查阅一些外国学术类刊物，以便及时了解本学科的最新科研动态，有针对性地进行科研活动。同时要积极主动地参加与大学英语教学有关的学术会议、报告，积极申报与大学英语教学有关的科研项目，以促进自身的专业发展。

四、结语

教学改革的关键是教师。只有实现教师的专业化发展才能促进和实现教育改革的目标。教师的发展是一个长期的动态的过程，因此，学校应加强对在职大学英语教师的培训和培养，帮助他们尽快适应新的教学模式，合理安排教师进修和鼓励教师进行学术研究，促进他们的学术水平和教学方法不断提高。每一位大学英语教师也应该为不断适应社会发展的需要，树立反思性教学和终身化学习的意识，不断充实和完善自己，保持不懈的探索意识和学术敏感力，在教学研究中，提高自身的研究能力，从而推动大学英语教学改革。

［1］付安权．论英语学科教师专业发展的再概念化［J］．外语界，2009，(1)．

［2］张尧学．在“大学英语教学改革研讨会上讲话”［J］．外语界，2009，(4)．

［3］教育部高等教育司．大学英语课程教学［Z］．上海:上海外语教育出版社，2007．

［4］王海啸．大学英语教师与教学情况调查分析［J］．外语界，2009，(4)．

［5］夏纪梅．大学英语教学改革对教师的挑战——教师发展问题与对策［J］．中国外语，2007，(2)．

2011－04－08

杨祖华(1978－)，女，湖北丹江口人，讲师。