从语篇分析的角度浅论大学生英语阅读能力培养*

陈莘

(广东广播电视大学公路分校，广东广州510410)

从语篇分析的角度浅论大学生英语阅读能力培养*

陈莘

(广东广播电视大学公路分校，广东广州510410)

进入大学的学生已经克服了语音、词汇、句法的语言障碍，教师在教学中应将教学重点转移到语篇层面上来，着力培养学生从宏观层次上把握语篇的内容和作者的意图，从微观层面上理解句与句、段与段的内在逻辑联系的能力，并增加语言知识的讲解，由此帮助大学生从整体上把握课文的内容，培养学生获取信息的能力，提高阅读课的质量。

语篇分析;英语阅读能力

英语阅读能力的培养是听、说、写、译等各种能力培养的基础，是获得信息的重要途径。历年来，阅读教学对培养学生语言综合能力的作用受到广泛认同，在大学英语教学中一直占有重要地位。

传统的英语阅读教学注重词汇的讲解、难句的分析及文章的翻译，在阅读教学的初级阶段，这样的方法是行之有效的，学生由此掌握了词汇和语法知识。但是到了大学阶段，随着阅读量的增加、文章难度的加大，简单地对阅读材料进行分析已满足不了大学生的需求。在有限的课堂教学中，应弱化词汇教学和语法讲解，使学生更多地得到阅读方法方面的指导，从而加强对语篇的综合理解，有效掌握作者的写作意图，抓住文章主要信息，提高阅读课的效果。

语篇分析理论是阅读理论发展的新阶段，在教学实践中被越来越多地运用。语篇分析法按照语篇分析的模式，围绕英语文章的中心思想，从情节发展、段落层次、支撑细节的布局安排等方面，分析作者所传达的信息及其信息构筑方式，并由此开展一系列英语阅读教学活动，提高学生的英语阅读能力。

一、语篇分析在英语阅读教学中的应用

语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，分析句际、段际关系，对所读文章获得总体印象，找出中心思想和重要信息，理解作者的意图和立场。

语篇分析通常是对句子或语段更大的语言单位所做的语言分析，使读者科学系统地分析语言材料在文章中的相对位置是如何产生意义的，并识别篇章中的结构模式以及规定这些模式标记的语言手段，语篇分析的目的就是发现这些规则。这就要求阅读者在阅读文章时，不仅要分析所读英语语言的形式特点，还要对句子以上的层次进行分析。

语篇分析一般可分为宏观结构分析法和微观结构分析法两大类。前者以研究分析英语语篇的生成层次及组织结构为主;后者以研究分析句子与句子之间的关系、句群的连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。老师在应用语篇分析法进行教学时，应着力引导学生从宏观层次上把握语篇的内容和作者的意图，从微观层面上理解句与句、段与段的内在逻辑联系，有效地帮助大学生从整体上把握课文的内容，提高阅读课的质量。

(一)培养学生从宏观层面上把握语篇的能力

马丁等学者发展了韩礼德的功能语言学理论，把主位概念投射到语篇的层面上，提出宏观主位和超主位的概念。并通过阐述宏观主位、超主位、主位以及与之对应的宏观新信息、超新信息和信息之间的关系，建立了一个描述语篇信息开放性的等级系统，即语篇的格律。在教学中，老师指导学生关注语篇的主位结构，理清宏观主位、超主位以及主位的关系，可以使读者更容易看清语篇的层次，理解语篇的主旨，从而发现语篇的发展方法。

例如，老师在教学过程中可提醒学生注意宏观主位(如语篇的题目)的信息组织功能，即宏观主位起到内容提要的作用，预示语篇的信息。通过对宏观主位的分析，学生大致能预测其语体和主要内容，掌握语篇的宏观意义、主题结构以及交际目的，从而对整个篇章有初步的了解，为进一步理解语篇打下基础。而在下文的阅读中，老师可帮助学生找到与宏观主位有关的信息，通过梳理，让学生认识到信息与信息之间是彼此联系的，它们组成语篇要传递的信息的发展脉络，把整个信息以信息网络的形式联系起来，并对宏观主位进行评论、回应及总结。

(二)培养学生从微观层面上理解内在逻辑联系语篇的微观结构分析

语篇中的整体性主要体现在文章的前后衔接上，要求句与句之间在概念上必须有联系，句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯、相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。

以语篇的衔接手段分析为例。语义连贯的语篇离不开衔接，韩礼德将衔接分为指代、替换、省略、连接和词汇衔接，其中词汇衔接是最重要的一种。在语篇的生成过程中，词与词之间通过语义联想构成衔接关系，增强语篇的连贯性。

在一篇关于职业变动的语言片断中我们可能会找到job…career…workers…lines of work等与工作或职业相关的词汇链，这一词汇链通过语义上的联系可构成跨距衔接关系，使语篇成为一个前后衔接的整体。而宏观主位作为语篇信息的出发点，也主要通过词汇衔接的手段建立自身和语篇之间的衔接关系。在语篇的理解过程中，学生可以根据语篇中的衔接手段把握语篇发展的脉络和信息之间的联系，从而从细节上更好地把握整篇文章。

(三)重视语篇相关文化背景知识的教学

根据系统功能语言学理论，语言是一个包括音系(字系)、词汇语法、语义三个层次的符号框架，在下与实体(声音和字符)相联系，在上与情景、语类和文化相联系。语言文字是文化传承的重要载体，语言与文化密切相关。爱德华·霍尔在《无声的语言》中指出:“语言掩盖的远远多于它所展露的。”在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，能够对每一个句子进行准确的语法分析和翻译，也不一定能正确理解文章的含义。

大学生对相关文化知识的掌握需要根据阅读层次的不断提高而进一步丰富和提高。虽然不同文化之间存在着许多共同点，但是他们之间的区别还是十分突出的。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。

学生对语篇会有不同的理解，部分原因是有些学生语言能力不强，不注意或不善于发现除主题意义以外的其它篇章内容，其次，中西文化差异也是影响解读的因素。文化背景知识教学的目的在于加强和补充语言教学，在阅读教学中，老师应充分重视语言和文化的这种关系，可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同，进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。避免学生由于不了解语言的文化背景，不了解中西方文化差异，出现歧义误解现象，从而提高学生的阅读效果和效率。同时，引导学生注重文化背景知识的学习，对提高学生的人文素质也有很大的帮助。

二、结语

语篇阅读教学着眼于文章的全文，大胆地跳出了语法、词汇、句子的格局，强烈地冲击了传统的教学法，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。语篇教学强调语篇分析，但并非排斥语言知识的讲解，而是提倡在句中讲词、在段中讲句、在篇中讲段，将整个语篇视为一个有机的组合体。通过对语篇的背景知识、思想内容，以及句与句之间、段与段之间的衔接与连贯进行分析，使学生理解作者的观点、意图，培养学生统揽全篇的能力，即语篇分析能力，这样才能使学生既学到了语言知识，又提高了阅读能力。

语篇阅读教学为学生了解英语国家的语言和文化构建了真实的语言交际情景，使学生在特定的语言环境之下，通过实际参与语篇交际，进行思想的交流和信息的获取，发展学生的语言交际能力。

［1］霍尔．无声的语言［M］．北京:中国对外翻译出版公司，1995．

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2011－04－11

陈莘(1972－)，女，侗族，湖南新宁人，讲师。