案例教学法在中职职业道德与法律教学中的运用

谭业胜

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

案例教学法在中职职业道德与法律教学中的运用

谭业胜

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

教学是一门艺术，案例教学是一门独特的教学艺术。案例教学法突出的特征是教学案例的运用，是以学生对案例的讨论为主线，以培养学生的能力为核心的教学方法。现结合中职教学实际，对案例教学法在中职职业道德与法律教学中的运用进行有针对性的研究和分析，并进一步探讨案例教学的具体操作方法。

案例教学法；中职；职业道德与法律

职业道德与法律是中职学校德育课的重要组成部分，但目前中职学校职业道德与法律的德育功能尚未得到充分的发挥，教学效果不尽如人意。笔者经过多年教学实践，认为案例教学法是一种行之有效的好方法。通过案例剖析，收集在教育实践中的典型人物、事件，并为其提供一个公共的平台，将其引入到课堂当中，促使师生通过讨论、对话、交流与沟通，实现提高职业道德与法律课程教学质量的目标。

1 案例教学法的含义

案例教学法是指教师在教学中为实现教学目标而采取的有步骤地组织学生进行有针对性的研究、讨论，引导学生从个别到一般，从具体到抽象，在实际案例中进一步学习、理解和掌握原理、原则的一种教学方法。由于其具有生动具体、直观易学的特点，因此，往往能充分调动学生的学习积极性和主动性；同时通过对案例的讨论可以引发深入的师生互动，达到良好的教学效果。此外，由于案例充当了连接基础知识和现实应用的桥梁作用，通过对案例的学习、探讨，既深化了学生对基础知识的理解，又强化了学生对现实应用的理解。

2 案例教学法的应用

2.1 案例选择

案例选择是案例教学法成功与否的基础环节。选择的案例要与教学内容密切结合，同时又要贴近生活。不能随意选择一些小道消息作为案例。此外，还要收集、整理与大纲要求相符的案例，特别是符合当地社会经济发展和学生所学专业特点的案例。教材上的案例在教学中应重点选择。笔者认为，选择的案例必须具有4个特点，即真实性、针对性、开放性和时效性。真实性，只有来源于现实生活的素材，才真实可信，才能引起学生的共鸣，具有说服力；针对性，主要是指针对学生的思想迷惑，帮助学生澄清一些是非界限；开放性，便于学生从各个侧面对案例所反映的问题进行分析、研究与探讨；时效性，紧密联系环境变化和理论发展的情况，注重与当前实际联系的程度。

例如，教师在讲到“荣辱观”这一课之前，将学校学生食堂、图书馆、宿舍和教学楼内一些不文明行为记录下来，选择中央电视台《焦点访谈》栏目中有关荣辱不分的报道作为案例资料。另外，从已有的材料中选择或组织案例内容，案例内容因教育目的不同而异，一个案例可长可短，牵涉面或窄或宽，其主题范围几乎没有限制，在案例中只要求包含足够的信息，便于学生理解相关的理论知识。又如，在学习民法基本原则——“诚实信用原则”时，设计这样的案例进行导入：甲向乙购买了一件皮衣，乙在成交时说该皮衣因积压降价出售，但甲回家后发现，皮衣衬里下面多处皮革已经腐烂，甲随即找到乙要求退换。在民法理论中，乙这么做，违反了什么原则呢？这能激发学生强烈的求知欲，使学生能较快地进入学习状态。

2.2 案例讨论

案例讨论是案例教学法的核心环节。教师可布置学生事先预习书上的案例，然后组织学生进行陈述、讨论。也可将另外准备的案例展示给学生，提出问题，让学生讨论。学生置身于真实的案例环境之中，真正从当事人或企业工作岗位的角度思考问题。对于同一个案例，不同的学生可以发掘出不同的意义。有的只能找到浅层的信息，有的则能得出透彻的结论。教师要引导学生剥去非本质的细节，揭示其内部特征。分析案例的关键是学生和教师共同努力，把案例中的内容与相应的理论知识联系起来。为此，教师要做好启发、引导工作，让学生运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研讨。教师要创设民主、和谐的教学气氛，即使学生的思考和回答偏离了正确答案，也不要急于评判，可以让他们自己反省，自我更正，使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。这不仅使学生学习了知识，而且培养了学生独立思考、分析、解决问题的能力，锻炼了学生的表达能力、勇气和胆量等。

例如，在学习《消费者权益保护法》时，设计1个案例：丙在某商场花5 500元购买了1部单反相机，回家后怀疑其为假冒商品，便向商场提出索赔。商场认为，丙为无业人员，购此高档商品并不是为了消费，而是专门为了向商家索赔，因此拒绝丙提出的赔偿要求。笔者为此提出3个小问题组织讨论：第一，丙作为消费者享有哪些基本权利？第二，商场是否有理由拒绝丙的索赔要求？第三，丙能得到赔偿吗？在学生准备的过程中，教师可以给予必要的提示和引导，帮助其打开思路，先分小组交流，然后再由各小组推荐代表参加全班的交流。讨论时，先请较好地完成了案例分析的学生介绍自己的分析情况，然后再请有不同思路、看法的学生充分发表自己的见解。实践证明，学生能在不同观点的撞击和不同角度的论证中，深化对案例的认识，学习和运用相关的原理和方法，对课程内容会有更深层次的认识。

2.3 案例评价

案例评价是对案例讨论的总结，指出讨论的结论意见，进行补充与提高性讲授等。教师在进行总结时，要紧紧围绕教学目的所涉及的相关内容，分析解决案例所涉问题必须要用到的法理、原理和法律规定；同时，还要向学生讲明案例的重点和难点，并随时解答学生的疑问，指出需要进一步思考的问题和方向，引导学生研究和思考。案例评价主要由教师来做，引导学生辨清是非曲直，促使学生进一步思考；也可以发动学生在教师的指导下开展，使他们得到进一步的锻炼。

3 运用案例教学法应注意的问题

案例教学法对提高课堂教学效果及学生的法律素质意义重大，但它对学生和教师的要求都很高，其本身也并非完美无缺。因此，在实施过程中，应该注意以下几点。

3.1 案例教学不能代替系统的理论学习和讲授

尽管案例教学有许多优点，但应用案例教学不能排斥和取代其他的教学方法。因此，不论是基于哪种情况组织实施案例教学法，在课堂教学中都要注重其系统性。对于中职学校的学生来说，案例教学只是一种辅助教学的方法，不能像大学法律专业一样进行纯粹的实践（案例）教学。

3.2 案例要与所讲授的理论知识相结合

案例教学作为传统教学方法的一种改进形式，虽然以实例分析为主，但也不能完全抛开教材的理论体系，毫无理论依据地去研究教学实际问题。在实施过程中，教师要注意引导学生对理论知识、法律制度进行学习；同时，将案例中所要讨论的问题与理论知识、法律制度联系起来，2者不可偏废。

3.3 教师应具备实施案例教学的能力

尽管案例教学是以学生为主体而实施的一种教学方法，但教师在教学过程中的作用仍是十分重要的。因此，案例教学对教师提出了新的要求：一方面，教师要因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，使他们的个性得到发展。另一方面，教师教学前，要花费大量的时间进行案例的选择和教学设计工作；教学中，教师要努力营造适当的课堂氛围，既要使学生达成一定的共识，又要给不同的见解以空间，让学生学会从不同的角度去分析和解决问题；在案例教学结束之际，教师还要善于总结，从案例中提炼出相关理论。

3.4 案例教学要有目的性

在案例教学中，教师不能单纯地引导学生追求一种正确的答案，追求教学任务的完成，而是要重视得出结论的思维过程。案例教学的关键是让学生在案例讨论或辩论过程中，越辩越明，互通有无，由“记条条”到“信条条”，把德育主线落在实处。

3.5 案例教学要针对不同专业学生的思想实际

中职学生大多内心深处充满自卑，对社会了解不多，对职业了解甚少，甚至对未来的职业生涯缺乏认真的思考，职业意识、职业理想和正确的择业观尚未形成。由于先选择了专业再进行学习，他们非常渴望了解自己将来有可能从事的职业，对未来充满了向往但又感到前途未卜，这是进行职业道德教育的最佳时机。教师在选择案例时，应尽量选择中职成功学生的案例，最好是本校或本专业的学生案例，让学生不觉得遥不可及，切身感受到“行行出状元”，从而帮助学生树立自信心，热爱所学专业。

总之，职业道德与法律课程具有理论性、政治性、现实性和针对性等特征，在中职德育中有着不可替代的作用。我们必须在教学实践中，树立以学生为本的理念，从学生实际出发，注重改革教学方法，充分运用案例教学，使职业道德与法律课程源于现实生活，贴近思想实际，充分发挥德育课的主渠道和主阵地作用。

[1]张新平.案例教学法的内涵[J].云南教育，2002（10）：4～5.

[2]王冠.运用教学案例提高政治课教学质量[J].成功（教育），2007（1）：78～79.

[3]贾伟伟.中职德育课如何开展案例教学[J].淮南师范学院学报，2010（2）：47～48.

G424.1

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1671-1246（2011）16-0080-02

Vol.29 2011 No.16