当代高职院校学生心理健康教育模式新探

李鹤岭，蔡丹丰

（兰州职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

当代高职院校学生心理健康教育模式新探

李鹤岭，蔡丹丰

（兰州职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

高职院校学生；心理健康教育模式；心理问题

目前，我国高职高专招生人数已占全国普通高校招生总数的53%[1]。高职院校学生已成为当前高等教育的一支重要新生力量，每年各类高职院校都为社会培养和输送大量的专业技术人才。新形势下，高职院校学生不仅要有过硬的专业技术，更应该具备良好的心理素质，只有这样，才能成为社会建设所需的合格人才。由于高职院校普遍建立较晚，学生的心理健康教育体系还有待于进一步发展和完善，而高职院校学生又具有不同于本科院校学生的心理特点。因此，探索一条适宜于高职院校学生的心理健康教育模式就显得极为重要和迫切。

1 高职院校学生的心理健康现状

我校每年都采用大学生人格问卷对新生进行心理健康状况普查，2008～2010年共调查学生5202名。通过分析可以发现，有756名学生存在一定的心理问题，占被调查学生总数的14．5%。对于大学生人格问卷中4个关键题“自己的过去和家庭是不幸的”、“常常失眠”、“有轻生意念”和“对任何事情都没有兴趣”，分别有607人、874人、209人和627人做了肯定选择，各占被调查学生总数的11．7%、16．8%、4．0%和12．1%。另外，谢承力于2007年运用症状自评量表（SCL-90）对湖南机电职业技术学院400名学生进行调查后发现，高职大学生中有严重心理健康问题的人数占3．1%～10．9%，具体问题按比例大小依次为：焦虑、偏执、强迫、人际关系敏感、躯体化、敌对、抑郁、精神病性、恐怖[1]。由此可见，高职院校大学生的心理健康现状不容乐观，应引起我们的广泛关注。

2 高职院校学生心理问题的归因分析

2.1 理想与现实的冲突

高职阶段的学习完全不同于中学时代的学习。一是应试教育的压力明显减小，素质教育的成分显著增加；二是由过去偏重基础性的全科学习，转向了基础与应用紧密结合的高等职业教育领域，学习的目标和方向更加清晰。在这种情况下，新入校的学生，由于心理准备不足，容易对学习感到困惑。近几年迅速发展起来的新型高等职业院校，受自身条件的限制，诸如校园面积相对较小，图书馆、实验仪器设备不够完善，学校的师资力量配备等方面也正处于不断规范、充实和提高的过程中等，一些学生会感到现实远非想象中的那么好，理想与现实的差距造成了他们内心的巨大失落感，这种失落感所形成的内心冲突更会成为他们日后学习、生活中各种不良反应的诱因。

2.2 成就感与自卑感交织下的矛盾心理

高职学生都是经过竞争激烈的高考得以升学继续学习。对于他们而言，经过自身努力取得了深造的机会，这是他们人生的一个新起点，自然会有一种成就感。但是，有相当一部分学生因为高考发挥失常，最终出于无奈才进入了高职院校学习，这种情况又会导致这些学生产生自卑心理，并且在很长一段时间之内不能消散。这种既骄傲又自卑的心理交织在一起，严重冲击着这些学生的内心平衡，从而影响到他们正常的学习和生活。

2.3 对学习与人生的迷茫心态

在平时工作中我们发现，有一些高职学生由于没有找到正确的学习方法，纵然平时苦读，但是学习成绩依然不理想，久而久之就会产生学习压力。而学习的压力会形成他们看待各种问题的消极信念，一时的挫折往往会使他们对自己的能力产生怀疑，从而感觉前途渺茫。而当今社会激烈的人才竞争，使得本身学历就低人一等的高职学生在面对就业和人生发展上承受着比本科学生更大的压力和挑战，社会对学历的高要求进一步强化了高职学生的自卑心理，这严重束缚了高职学生潜能的释放，成为他们人生道路上的障碍。

2.4 自身人格方面的缺陷

人格是指一个人在一生发展的漫长历程中，逐渐形成的表现为稳定的和持续的心理特点以及行为方式的总和，它反映了一个人总的心理面貌，具有整体性、稳定性、独特性和社会性等特点[2]。人格的发展以自身生物遗传特性为基础，是在家庭、学校教育和社会环境等外界因素共同影响下形成的。有一些高职学生在成长过程中没有形成健全的人格，主要表现为不具有良好的自我意识。他们在对自我的评价上不是自视甚高就是自轻自贱。前者在遇到困难时往往向外归因，他们经常怨天尤人甚至仇视同学、学校；而后者在面对问题时往往不敢正视、一味逃避，从而产生了学业和生活上的挫败感。这都严重影响了高职学生的健康成长。而心理韧性作为近年来人格品质研究中的重要概念被学界提出，它是个体抵抗挫折和失败的重要能力，一些学生由于缺少这种人格品质，内心脆弱，经不起各种打击，往往成为各种心理疾病的易感人群。

3 建立适合于高职院校学生的心理健康教育模式

如何构建适合高职学生身心发展特点、促进他们全面健康成长的心理健康教育模式，是当代所有高等职业院校教育者所面临的一项重要课题。我们认为，应该从机构建设、课程建设、专业建设、社团建设、活动建设等方面探索出具有高职院校特点的学生心理健康教育模式。

3.1 完善高职院校大学生心理健康教育机构建设

健全的机构是确保高职院校学生心理健康教育工作顺利开展、有效实施的重要保障。在心理健康教育机构建设上，一是设立学校的大学生心理健康教育领导小组，从学校主管学生工作的领导、学生工作部门负责人到各系主任，由上到下形成学生心理健康教育工作的有效管理机制，从而确保这项工作的行政支持和高效运行[3]。二是建立健全学生心理健康教育工作机构。这一机构由学生工作部门直接领导，配备心理学专业的专门人员从事具体的学生心理健康教育指导工作，并在各系聘请经过心理学专业培训的教师，由班主任和辅导员担任兼职教师，以便心理健康教育工作在全校开展，并深入到各系和班级之中。

3.2 开设针对高职学生心理特点的心理健康教育课

心理健康教育课程的开设可以让学生系统学习心理学的相关知识，为高职学生全面认识自己、提高自身心理健康水平提供较好的教育保障。在心理健康教育课程的开设上，要针对高职学生的心理特点和常见心理问题，加大相关教材的开发和建设力度，从而确保教育教学工作的有效性。与此同时，针对高职学生普遍存在的各种心理困惑，通过专题心理讲座的形式为他们答疑解惑，促进其身心健康发展。

3.3 设立专业的学生心理咨询和辅导机构

针对学生的专门心理咨询和辅导工作是高职院校学生心理健康教育工作的重要环节。通过设立专门机构，聘请专业人员开展这项工作，可以在学生有需要时获得心理咨询帮助，解决他们迫切想要解决的心理问题，为他们清除成长道路上的各类内心障碍。面对新形势下网络成为沟通主要渠道的特点，高职院校可以积极创造条件开展电子邮件以及在线心理咨询等网络咨询服务，拓宽心理咨询的渠道和手段，从而有利于学生更好地与教师交流，及时解决他们的各种心理困惑[4]。

3.4 成立学生心理健康社团组织

学生心理健康社团在宣传大学生心理健康知识、有效防范学生各种心理问题的产生方面具有积极的作用。广大高职院校应该积极发挥学生社团在心理健康教育中的作用，成立本校的学生心理健康社团组织。通过学生社团开展形式多样、内容丰富的活动，在普及各类心理健康知识、营造良好的校园文化、提高广大学生心理保健意识和防范心理疾病能力等方面起到积极作用。

3.5 举办内容丰富的心理健康教育活动

通过举办形式多样的心理健康教育活动，可以让心理健康观念深入学生的内心。特别是借助“5·25”大学生心理健康日，用心理健康知识宣传、心理健康专题讲座、心理电影赏析等活动让学生了解心理学的相关知识，丰富他们的文化生活，从而形成良好的校园氛围。平时，要有针对性地组织和鼓励那些性格较为孤僻、内向的学生参加团体心理辅导、心理学工作坊等活动，帮助他们丰富情感世界，让他们感知学校和集体的温暖，树立起大学生活的正确目标。同时，还要通过开展教育活动加强对学生理想、信念、人生观和价值观的教育，培养他们乐观向上、积极进取的人生态度和为社会做出贡献的崇高价值精神，从而成为对社会有用的人才。

心理健康是确保高职院校学生正常学习、交往与生活的重要保证，是他们成长和成才的重要推动力。作为高职院校的教育工作者，只有积极探索、不懈努力，通过建立起科学、系统、有效的高职院校心理健康教育模式和教育体系，才能确保广大高职学生的健康成长，从而为社会输送合格的高职人才。

[1]谢承力．高职大学生心理健康教育模式研究[J]．江西教育科研，2007（6）：19～21．

[2]欧阳辉．大学生心理健康应用教程[M]．沈阳：辽宁教育出版社，2010．

[3]冉超凤．高职学生心理健康教育模式的探索与实践[J]．成都航空职业技术学院学报，2006，22（2）：17～20．

[4]王彦荣．高职院校大学生心理健康教育模式探析[J]．兰州石化职业技术学院学报，2007，7（4）：50～52．

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1671-1246（2011）16-0149-03