行动导向型教学在高职语文教学中的应用

李晓文

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

行动导向型教学在高职语文教学中的应用

李晓文

（沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061001）

行动导向型教学；高职语文；教学方法

行动导向型教学是我国现代职业教育的发展趋势，它以培养综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬学生的个性，引导学生联系实际问题主动学习，能真正提高学生综合素质[1]。这一教育理论对“以就业为导向，以能力为本位”现代职业教育理念落到实处有着十分重要的借鉴意义。所以，在高职语文教学中尝试在教学内容、教学过程和教学方法中引入行动导向型教学，以优化语文教学。

1 行动导向型教学在教学内容中的应用

1.1 口语表达方面

以培养学生口语表达能力为目标，从学生现在、未来工作岗位或环境十分相似或典型的职业工作任务中，设计出一个个学习情境及活动内容，让学生扮演某一角色并进入角色处理事务、解决问题[2]。如在“现场求职”口语训练课上，采用分组训练方式，每组由用人单位代表和应聘者2部分构成，扮演用人单位代表的学生自主设置招聘问题并现场提问，应聘者现场回答。这种活动不仅能有效增强学生口语表达能力，而且将语文实践活动与职业素养有机结合，具有很强的操作性和实用性。

1.2 写作方面

鼓励学生走出课堂，走进生活，通过叙所见之事，描所见之物，抒所生之情，议所发之感，将情感诉注于笔端。在设计活动场景时，要求学生书写活动感受。如我校基础部在某学期团课中开展了一系列感恩活动，借此机会，笔者布置以“感恩____”为名的话题作文。由于有此前团课上的学习、思考、交流和总结，所以学生的作文充满了真情实感。

应用文写作可根据学生实际生活进行，也可结合学生专业特点进行。如班级举办元旦晚会前，指导学生制订元旦晚会计划，学生会发现一份详尽的计划有助于活动的开展，从而认识到计划的作用。元旦晚会结束后再组织、指导学生进行总结。

2 行动导向型教学在教学过程中的应用

2.1 强调教师转变职能

在行动导向型教学过程中，教师从知识的传授者变成咨询者、指导者、设计者、主持人，成为问题的策划者，方法上的引导者，活动中的组织者，形式上的主持人[3]，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

2.2 强调学生学习过程的参与性和合作性

行动导向型教学要求学生参与信息收集、计划制订、方案选择、目标实施、信息反馈、成果评价全过程，让学生既了解总体，又清楚每个具体环节的运作，提高关键能力。在教学过程中，改变以往学生被动接受知识的方式，采用小组讨论和分组学习竞赛方式，这不仅能充分发挥学生的主体作用,使学生真正成为课堂的主人，还能培养学生的责任感和协作精神，体验个人与集体共同成长的快乐[4]。

3 行动导向型教学在教学方法中的应用

在语文课堂中综合运用小组讨论法、角色扮演法、张贴板教学法、案例教学法和头脑风暴法等教学方法。如讲授《哈姆雷特》时，让学生扮演话剧中的各个角色，加深学生对课文的理解，增强学生审美能力。之后由教师设置问题、布置任务，让学生以小组形式共同分析社会情境与人际关系，找出处理问题的最佳方法，并将自己的意见和看法贴到张贴板上，最后由小组代表发言。此法极大地调动了学生学习积极性和主动性，增强了学生合作意识，也培养了学生合作精神。

长期以来，大多数职业院校语文教学采用“教师讲、学生听”的传统模式，忽视了学生主体作用的发挥，造成学生学习被动；加之职业教育的技术性特点要求学生多动手、动脑，所以行动导向型教学便成为高职语文提高教学效果的良好途径[5]。

[1]陈士亮,王晓望.行为导向教学论综述[J].教育与职业，2005，（12）:51～52.

[2]杨用成.当前高职实践教学解析[J].中国职业技术教育，2005，（27）:46～48.

[3]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003，（5）:37～39.

[4]施建国.浅谈“行动导向型”教学法在电工专业课中的应用[J].中国职业技术教育，2006，（25）:48～49.

[5]刘邦祥.试论职业教育中的行动导向教学[J].职教论坛，2006，（2）:4～8.

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1671-1246（2011）07-0075-01