高职分析化学教学中“实验先行”教学法的运用

何文涓

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡214028）

高职分析化学教学中“实验先行”教学法的运用

何文涓

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡214028）

高职；分析化学；“实验先行”教学法

近年来，我国职业教育规模迅速扩大，招生人数大幅增加，然而生源质量却逐年下滑，多为初中阶段或高中阶段学习成绩较差的学生。针对这种变化，我们必须调整心态，针对学生特点，找到行之有效的教学方法，探讨适合职业学校学生学习的教学方法。

分析化学是自然科学，属理科性质，需要学生有较好的逻辑思维能力及推理能力等。但高职学生数理化基础薄弱，令教授该课程的教师无从下手。笔者从事职业教育几十年，在分析化学教学中积累了一些经验，其中“实验先行”就是一种可行的教学方法。

1 传统教学法的特点

分析化学是研究物质组成、含量、结构和形态等化学信息的科学，是化学领域的一个重要分支[1]，是一门以化学基本理论和实验技术为基础的学科。

分析化学传统教学法是以每一种分析方法为主线，先讲授该方法的原理，再让学生做实验，即先理论后实践。如化学分析法中的酸碱滴定法，传统教学法是先讲授酸碱滴定法的原理，滴定曲线，酸碱指示剂的变色原理、变色范围，之后再安排实验课。

对于本科生，这或许是一种较好的教学方法，但对接受能力较差的高职生来说，传统教学法无法调动他们的学习积极性，不利于其理解和掌握知识。为此，教师必须改变教学方法，使之适合高职生的认知水平。

2 “实验先行”教学法的优势

“实验先行”是指先做实验，后学习理论。即先进行相关实验，激起学生的好奇心，再探究原理，以增强对理论知识的理解。这样可使基础较薄弱的学生愿意听、听得懂。如配位滴定法的指示剂铬黑T，溶于水时是蓝色，加入到被测样品中变为红色，滴定终点时又变为蓝色。为什么一会儿蓝色，一会儿红色，学生也很想弄清楚，这样就激发了学生兴趣，使其自觉、主动地在理论课上寻找答案，教师讲课时也不必花费过多时间描述实验，提高了理论课教学效果。“实验先行”教学法可以缓解学生文化基础差而课程难度大的矛盾，激发学生学习兴趣，促使学生学会思考，进而逐步提高分析、解决问题的能力。

3 多种教学法的结合

绪论、误差和分析数据处理等教学内容很难根据实验现象讲授，此时，教师可采用传统教学法集中讲授抽象、复杂、难懂的知识。

化学分析法中的每种方法，如酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法中的各种滴定法等都可先做实验，再讲原理，便于学生理解和掌握。

仪器分析法的各种分析方法较适合采用先理论、后实验、再理论的教学方法，如紫外—可见分光光度法就应先讲述光的基本原理，再做一些实验，之后讲授该分析法在分析物质时的应用。

滴定分析法概论是有关滴定分析的基本概念、基本原理及基本计算的内容，该章只有理论教学，无实验教学，但可以简单的滴定实验为引导，如氢氧化钠滴定盐酸，用酚酞做指示剂，做完实验后再讲概念、原理和计算，可以达到意想不到的教学效果。

不同教学内容难度不同、要求不同，教学方法也要相应改变。对于高职分析化学教学，可以“实验先行”教学法为主，把传统教学法与“实验先行”教学法相结合，集多种教学法之所长，以达到最佳教学效果。

[1]谢庆娟，杨其绛.分析化学[M].北京：人民卫生出版社，2009.

G424.1

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1671-1246（2011）03-0140-01