处理好六大关系 提升高职生职业道德教育水平——以湖北职业技术学院护理学院为例

沈建林，沈红元

（湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432000）

处理好六大关系 提升高职生职业道德教育水平
——以湖北职业技术学院护理学院为例

沈建林，沈红元

（湖北职业技术学院护理学院，湖北 孝感 432000）

高职生；职业道德教育；职业教育

我国高等职业技术教育经过多年发展，在数量、质量、层次、办学模式、人才培养等方面有了较大突破，现已成为我国高等教育的一支生力军。高职院校学生思想道德教育也开始引起社会的广泛重视。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）中指出，要大力发展职业教育，把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的第二条意见是加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。高等职业教育的特定培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线的技术应用型人才，尤其是先进制造业和现代服务业急需的高技能人才。对用人单位进行的多次调研结果显示，绝大多数企业对这类人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德水平，并将人品、敬业、责任感作为聘用员工的先决条件。也就是说，职业道德教育已经成为高等职业教育人才培养的关键。因此，高等职业院校应把职业道德教育融入人才培养全过程，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识[1]。

职业道德教育作为高等职业技术院校思想道德教育的核心内容和中心任务，已引起党和政府及职业院校的重视，但在职业道德教育的研究和实践上仍存在一些问题。笔者认为，高等职业院校在职业道德教育中要重点处理好以下几个关系，以切实提高职业道德教育实效和人才培养质量。

1 处理好学校教育与社会行业的关系是前提

职业道德教育不仅是职业院校内部的问题，而且是涉及各行各业和整个社会的问题，不仅需要政府主管部门从宏观上制定政策、统筹管理、协调发展，更需要行业的大力支持。高等职业技术院校的职业道德教育未包括行业、企业的职业道德规范，使得职业道德教育内容针对性不强，与现实工作联系不紧[2]。近几年，湖北职业技术学院护理学院与卫生行政部门、医院密切联系，狠抓基地建设，走工学结合之路。目前，我院已与省内外40多所医院建立了稳定的合作关系，这些基地中有北大人民医院、武汉中南医院等三甲医院和县级二甲医院，还有3所乡镇、社区医院，不同层次的医院为高职护生搭建了专业化的职业道德教育平台。我们与这些医院的合作有以下优势：一是充分利用医院管理资源，将医院管理制度、医院文化融入学生日常学习和生活中。二是除实习、见习外，每年寒暑假让大一学生到不同层次的医院见习，直接感受医院文化，使其受到职业道德理念、制度的熏陶，加深对护理工作的认识，培养职业情感。三是聘请校外职业道德教育辅导员。新生入学时邀请医院管理人员、护理工作者和历届校友来校与学生面对面交流，介绍护理工作的职业道德要求和规范，畅谈工作中的心得体会，用他们爱岗敬业、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的精神感染学生。

2 处理好专业教学与职业道德教育的关系是关键

随着用人单位对学生职业道德水平要求的提高，学校领导、教师与学生对职业道德教育的重要性也有了新的认识，但实施中的操作性不强，未能真正落实。处理好日常教学与职业道德教育的关系就是要在发挥德育课主渠道作用的同时，在专业教学中渗透职业道德教育内容。为了更好地发挥专业课教师在职业教育中的作用，护理学院要求专业课教师3年内到医院进修时间不得少于半年，选派青年教师到实习医院带教，并邀请医院护理人员担任兼职教师。通过教研活动等形式促进教师交流，取长补短，努力提高专兼职教师职业道德教育水平。同时，进行课程改革，深入挖掘教学内容中的职业道德内涵。职业道德教育是一种专业素质教育，专业知识教育是职业道德教育的载体，职业道德教育是专业知识教育的灵魂和生命线[3]。我们要求专业课教师在教学过程中必须结合学生所学专业进行针对性的行业职业道德教育，说明行业的职业理想、职业道德和职业纪律等；检查教师教案时，把是否体现护理职业道德教育内容作为评审的重要指标，以调动专业课教师进行职业道德教育的积极性和自觉性。

3 处理好教师引导与学生主体性的关系是动力

高职教育中，我们对职业道德的认识仍局限于“人们所应遵守的行为规范总和”层面，强调职业道德是一种规范，是个人在工作中应遵守、服从的道德规范，忽视了学生在职业道德教育中的主体地位。具体到学校教育中，便体现为只重视知识和行为规范的传授，而缺乏道德选择能力和解决道德冲突能力的培养，致使学生参与程度不高，职业道德教育内化效果不够理想。因此，高职院校在职业道德培养中必须强化人本意识，强调教师引导的同时注重发挥学生的主体性和能动性。一方面，要求教师以身作则，爱岗敬业。护理学院应强化教师和辅导员的职业道德教育，每年评选师德模范并大力宣传。另一方面，加强教学改革，注重教学内容、手段和方法上的创新，增强吸引力和感染力。在教学中，专业课教师大量引入与护理工作相关的典型案例，让学生分析、讨论、判断，增强学生的道德选择能力和解决道德冲突能力。

4 处理好理论教学与职业道德实践的关系是着力点

实践是职业道德品质形成和发展的基础，职业道德原则和规范都来自实践，并在实践中不断完善。实践的过程正是培养学生良好职业道德的过程。而高职院校职业道德教育重理论灌输，轻实践训练，严重影响了职业道德教育效果。为此，护理学院从强化学生实践效果入手，一是针对护理专业特点精心组织校内文体活动，将职业道德教育融入学生日常活动中，如开学典礼中进行护理宣誓、授帽仪式等，让学生在文艺活动中接受职业道德教育。二是让学生运用已学专业知识为校内师生和社区居民服务，学以致用，增强学生职业自豪感。如汶川地震后，组织学生对全校其他专业师生进行急救知识培训；甲流暴发时，学生自发对全校师生进行预防宣传，体温测量等。同时，护理学院院团总支组织白衣天使服务队、义务献血宣传队走进社区开展社会实践活动，使学生受益匪浅，其中白衣天使服务队被省高校工委、团省委评为“青年志愿者优秀服务队”。三是强化工学结合。实习前邀请实习医院护理专家进行岗前培训，主办实习经验交流会，制定严格的实习管理制度，每月由带教教师、实习队长以书面形式报告学生实习情况和职业道德状况，严格执行实习管理规定和奖惩制度。

5 处理好维护学生权益与职业道德教育的关系是保证

道德哲学家彼彻姆曾说：“权力的语言可以转译成义务的语言。”即权利与义务在逻辑上是相关的，一个人的权力迫使他人承担避免干预或提供某种利益的义务，而一切义务同样赋予了他人权利。权利与义务相统一的原理要求教师在强调职业道德对学生外在要求的同时，重视学生自身发展和自身权利的维护，达到权利和义务统一。护理学院在加强职业道德教育中，把学生职业道德培养与解决学生实际问题相结合，牢固树立服务意识，切实为学生服务，维护学生切身利益，让学生在校期间产生对职业的向往和追求，增强职业道德教育效果。

6 处理好职业道德教育普遍性与专业独特性的关系是落脚点

职业院校各专业虽然有共同的职业道德要求，但不同专业有不同侧重点。如师范专业强调师德，医护专业强调医德，会计专业强调诚实守信等。而当前职业道德教育局限于一般职业道德教育，强调作为社会从业人员应具备的共同职业道德，对行业职业道德很少涉及。同时，大多高职院校的职业道德课主要由思想政治课教师承担，他们缺乏行业背景和对行业的深入了解，教学中很难针对不同专业进行有侧重点的职业道德教育。不少学校反映职业道德教育与各学科缺少配合与协作，甚至在专业课教学中，教师很少讲授相关行业职业道德内容，导致学生无法及时了解将来所从事职业的道德规范和具体要求。这就要求我们从以下2方面入手，针对不同专业进行不同的职业道德教育：一是固定护理专业的思想政治课教师，让其参与护理学院的相关活动，在思想政治教育中融入行业职业道德。二是加强思想政治课教师与专业课教师间的交流，通过教研活动、集体备课、相互听课、共同参与科研课题等形式，共同提高职业道德教育水平。近2年，我院有3名护理专业课教师发表了有关高职护生职业道德教育的文章。

此外，在高职生职业道德教育的时间上要重点把握3个时段，即新生入学教育、与专业相关的节日（如护士节）、实习前后，且在不同时段应各有侧重，以取得良好效果。几年来，我们通过不断努力，在高职护生职业道德教育方面进行了一些探索和尝试，取得了一定成效。北大人民医院、301医院、武汉中南医院等一大批省内外医院与护理学院建立了良好的合作关系，每年来我院选拔实习生及毕业生，毕业生参加志愿服务“西部计划”和“三支一扶”人数逐年增加。但高职生职业道德教育观念、内容、形式上仍存在问题，将直接影响高职生培养质量和高职学校的可持续发展，这需要我们深入研究与探讨。

[1]范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育，2006，（24）：40～42.

[2]孙旭芳，冯文全.高职院校职业道德教育新探[J].当代教育论坛，2008，（2）：84～86.

[3]于加洋.高校多渠道职业道德教育的思考[J].中国成人教育，2007，7：62～63.

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1671-1246（2011）07-0023-02