思想政治教育活动载体研究综述

姜丽霞

（西南大学育才学院，重庆 401524）

思想政治教育活动载体研究综述

姜丽霞

（西南大学育才学院，重庆 401524）

20世纪90年代以来，学术界对思想政治教育活动载体的内涵、特征、功能、运用和建设等进行了广泛的探讨，并取得了一定成果，但从总体上看，对思想政治教育活动载体的探讨还不够深入，需要进一步加强思想政治教育活动载体的理论研究。

思想政治教育；活动载体；综述

思想政治教育活动载体是思想政治教育的有效载体之一，自20世纪90年代初学术界开始对思想政治教育载体进行理论研究和探讨以来，关于思想政治教育活动载体的理论研究成果也逐渐增多。该文拟就学术界对这一问题的理论研究成果作一综述，以促进研究的进一步深入。

一、关于思想政治教育活动载体内涵的研究

对思想政治教育活动载体涵义的界定是我们对思想政治教育活动载体理论进行科学研究的第一步，具有重要意义。学术界对“思想政治教育要以活动为载体”这一思想提出较早，如杨振明1993年发表的《试论企业思想政治工作载体》一文，列举并初步论述了包括“活动”载体在内的八种载体；1994年伯良、傅洪伟发表《努力寻找思想政治工作新载体》一文，提出要以领导班子、教育、管理、活动为载体。但这些文章多是从实际工作出发，以经验总结方式进行研究，没有对载体概念和各种具体载体的内涵做深入严格的界定。从现有文献看，1995年张运来在《德育工作的活动载体刍议》一文中首次提出了德育工作的活动载体的涵义，指出德育工作的活动载体“是德育工作者精心设计的，能吸引教育对象积极参与，在活动中自我认识、自我调适、自我努力、自我实现的自我教育样式”。

此后，学者们不断探索思想政治教育活动载体的内涵，目前学术界主要有以下几种观点：

第一种观点是在将活动视为一种思想政治教育途径的基础上界定的。例如：“所谓活动载体，是指把人的一般业余活动作为思想政治教育的一种重要途径，在活动的过程中对人施加思想政治教育的影响，提高人的思想觉悟，达到寓教于乐的目的”。

第二种观点是在将活动视为思想政治教育的一个重要方法的基础上界定的。例如：“思想政治教育以活动为载体，是指思想政治教育者为达到一定的教育目的，通过开展活动的方法而进行的思想政治教育。这种方式的实质是群众性的自我教育。它通过丰富多彩的活动形式，把教育内容渗透其中，使人们在参与活动的过程中，潜移默化地受到感染、熏陶和教育。它通过人们直接参与实践的方式，把思想政治教育落实到了基层，吸引力大，感染力强，是新时期思想政治教育不可忽视的一个重要方法”。

第三种观点也是目前学术界普遍使用的观点。这种观点认为：“活动载体即‘以活动为载体’之意，是指教育者为达到一定的思想政治教育目的，有意识地开展各种活动，寓思想政治教育的内容于活动之中，使受教育者在活动的过程中受到教育，提高思想道德素质。”

这三种观点虽表述不同，但并无实质性区别，其基本观点是一致的，都认为活动可以成为思想政治教育的载体，通过活动可以进行思想政治教育，实现思想政治教育的目标。

二、关于思想政治教育活动载体特征的研究

陈万柏在《思想政治教育载体论》中指出，思想政治教育活动载体具有明确的教育目的性、广泛的群众参与性、突出的社会实践性。目前学术界普遍认同思想政治教育活动载体的这三个特征，有的学者在此基础上又提出了新的特征。比如：贺才乐的《思想政治教育载体的形态及其特点》一文指出，思想政治教育活动载体具有对象性、目的性、群众性、实践性的特点；吴潜涛、刘建军在《新时期思想政治教育史论》中指出，活动载体具有较强的目的性、群众性、实践性和感染性的特点；郜火星在《思想政治教育载体的选择与运用》一文指出，思想政治教育活动载体具有目的性、参与性、实践性、趣味性等特点。

这些特征的揭示有利于加深对思想政治教育活动载体的认识，但其不足之处在于，对思想政治教育活动载体特征的研究缺乏分类，将思想政治教育活动载体与“一般活动”相对比的特征和与其他形式的思想政治教育载体相对比的特征混为一谈。特征是一事物相对于其他事物而言的，所以“参照物”不同，所揭示的特征会有所不同。如：“教育目的性”如果作为思想政治教育活动载体与“一般活动”相对比的特征是成立的，但如果是与其他形式的思想政治教育载体相对比，这显然不能作为其特征之一，因为只要是思想政治教育的载体，都承载着思想政治教育的内容和信息，都具有“教育目的性”。

三、关于思想政治教育活动载体功能的研究

学者们从不同角度对思想政治教育活动载体的功能进行了探讨，并取得了一定的成果。

陈万柏著的《思想政治教育载体论》从活动载体在发挥思想政治教育作用方面独有特征的角度，对其功能进行了论述，认为活动载体能较好地使思想政治教育内容“活化”，从而为人们潜移默化地接受；能增进受教育者的自我教育并较好地实现教育和自我教育的统一；在一定意义上使思想政治教育的客体主体化，扩大了思想政治教育面。

吴潜涛、刘建军在《新时期思想政治教育史论》中分析了活动载体的教育作用、凝聚作用和建设作用。书中指出，活动载体首先具有教育作用，生动活泼的活动实践能够提高人们思想道德素质的整体水平，还能够丰富和满足人们的精神文化需求，陶冶人们的情操，提高人们的审美意识和艺术修养；其次具有凝聚作用，通过活动，可以有力促进个体与个体、群体与群体之间的沟通与联系，增强全社会的凝聚力；最后具有建设作用，活动过程实际上是一个建设的过程，即建设高度的社会主义物质文明和精神文明的过程。

张耀灿、郑永廷在《现代思想政治教育学》中指出，“寓教育于各类有意义的活动之中，自觉地以这些活动为载体，不仅具有教育的功能，还能达到激人奋进、催人参与的目的，对于受教育者形成崇高的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观起到积极健康的引导作用”。从其表述中我们可以看出，思想政治教育载体具有教育的功能、激励的功能和引导的功能，但书中对上述功能并没有进行分析，有待于进一步研究。

四、关于思想政治教育活动载体运用和建设的研究

陈万柏著的《思想政治教育载体论》认为，新时期运用好活动载体要继续深入开展精神文明创建活动，坚持开展向先进典型学习的活动，并大力开展与经济建设等业务工作相结合的各种活动。他还论述了思想政治教育活动载体运用的几个具体要求：加强对各种活动的指导，组织好各种活动；各项活动都应有明确的目的并根据活动目的确定活动的内容和形式；活动应因地制宜、丰富多彩，具有吸引力；活动应讲求实效，不可过多过滥；充分发挥活动参与者的主动性和创造性。

龚志宏著的《润物细无声：思想政治教育中的无意识教育研究》指出，利用活动开展无意识的思想政治教育，必须发挥活动的教育功能；必须增强活动的凝聚功能；必须发挥活动的服务功能；必须善于开发、创新新的活动形式；必须常抓不懈、务求实效、讲究节奏、因地制宜。

张耀灿、郑永廷等著的《现代思想政治教育学》中指出，为更好地运用活动载体，需要切实把思想道德教育摆在各项活动的首要地位，增强思想道德教育含量；精心设计活动载体，把群众吸引到活动中来，把深刻的教育内容寓于生动的活动形式之中；加强对各种活动的指导，组织好各项活动。

罗洪铁主编的《思想政治教育专题研究》认为，加强活动载体建设要加强宏观指导，把握活动发展的方向；建立健全活动的各项管理体制；注重发挥干部的骨干作用；为活动提供必要的物质保障和智力支持；丰富活动的内容和形式。

以上对思想政治教育活动载体运用和建设的研究对于推进思想政治教育的顺利进行，提高思想政治教育的实效性具有重要的指导意义，但主要是从宏观层面对思想政治教育活动载体的运用和建设提出的指导性意见，而缺乏对思想政治教育活动载体运用和建设微观层面的较有针对性的研究。

综上所述，对思想政治教育活动载体的理论研究已经展开，并取得了一定的成果。但到目前为止，有关思想政治教育活动载体的理论研究还很不够。理论研究的滞后反过来影响实践中思想政治教育活动载体的运用，进而影响到思想政治教育的实效性。因此，加强对这一问题的研究，既具有重大的理论意义，又具有重大的实践意义。

［1］杨振明．试论企业思想政治工作载体［J］．求实（南昌），1999，（6）．

［2］陈伯良，傅洪伟．努力寻找思想政治工作新载体［J］．山东金融，1994，（10）．

［3］张运来．德育工作的活动载体刍议［J］．上海教育，1995，（11）：22．

［4］罗洪铁．思想政治教育原理与方法研究［M］．贵阳：贵州人民出版社，2002：401-402．

［5］余亚平．思想政治教育学新探［M］．上海：上海人民出版社，2004：175．

［6］陈万柏，张耀灿．思想政治教育学原理［M］．北京：高等教育出版社，2007：256．

［7］陈万柏．思想政治教育载体论［M］．武汉：湖北人民出版社，2003：178-180．

［8］贺才乐．思想政治教育载体的形态及其特点［J］．理论与改革，2003，（6）：105．

［9］吴潜涛，刘建军．新时期思想政治教育史论［M］．合肥：安徽人民出版社，2004：169．

［10］郜火星．思想政治教育载体的选择与运用［J］．社会科学家，2006，（2）：195．

［11］张耀灿，郑永廷等．现代思想政治教育学［M］．北京：人民出版社，2006：403．

［12］龚志宏．润物细无声：思想政治教育中的无意识教育研究［M］．郑州：河南大学出版社，2006：169-174．

［13］罗洪铁．思想政治教育专题研究［M］．北京：中央文献出版社，2007：270-271．

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1673-0046（2011）10-0136-02