论大学英语教育的费时低效性

张娟

（淮阴师范学院，江苏 淮安 223001）

论大学英语教育的费时低效性

张娟

（淮阴师范学院，江苏 淮安 223001）

我国的大学英语教学在不断进步发展，但发展的同时更多的则是其衍生出的很多负面变化，问题层出不穷。笔者根据自己的学习经验，结合大学英语教学的体会，主要针对教学过程中的一些突出问题来探讨大学英语教育的费时低效性，并提出一点自己的建议和思路。

大学英语；费时低效；建议

20世纪90年代以来，网络的普及与发展加快了英语的全球化进程，英语已经成为世界大背景之下的主要交流工具。大学英语教育一直追求的是培养学生必需的语言素质，然而目前的大学英语教育因为种种弊端而难堪此任。长期以来，我国的大学英语教学基本上是延续以往的传授型传统教学模式，以填鸭式的语言点灌输为主，学生真正应用英语去听说读写译的能力很差，大学英语教育可以称得上真正的费时低效。

一、费时低效原因分析

1．传授型传统教学模式

随着英语全球化进程的步步逼近，语言教学也应该随之做出相应的调整。简单地说,英语教育关注的焦点应该是以实现多种交际目的为主的功能性运用，而非以往的学习练习和考试为主的形式主义。这样的进程所带来的则是大量的英语教育学习理论，大多数强调的是改变过去传统教学模式，不再过分重视语法和词汇的讲解，不能忽视学生实际运用语言的能力，教育要以学生为本。正如埃德加·富尔在《学会生存》一书中所说：“人们对付当代世界性问题和挑战的能力，归根结底将取决于人们能够激发和调动创造力的潜力。”长期以来，我国高校的大学英语课堂教学仍然沿着传统模式进行，以教师、语法、词汇和语言点为中心，实行填鸭式灌输教育。英语已经成了单词背诵、语法练习和课文翻译的机械操作时间，时间一长，学生的学习热情和兴趣都很低。大部分教师也是依循着传统的英语教学模式之路，以教师为中心、文本为基础而非学生为中心、能力为目标的方法，学生在课堂上只是负责听，成为知识被动的接受者。这种机械单调、千篇一律的传统教学模式往往抑制甚至扼杀学生的学习兴趣和主观能动性，从而造成学生的交际能力、语言应用能力的培养和锻炼都十分欠缺。大部分在校学生虽然有很多的证书在手，可是在面临交际的关头却又“聋”又“哑”，在学习了一种语言七八年之久后，又无法用于真正生活中的交流，显然和语言教学的初衷背道而驰。大学英语课堂事实上和初高中的英语学习差别很大，不管是从方法还是学习环境而言，更加适合学生进行学习和实际练习。因此，作为一名大学英语教师，努力把握好课堂教学这一关，显得尤其重要。另外，当今大学生在经过几年的英语学习之后，随着网络的发展和英语全球化的普及趋势，他们在掌握了现有的语言基础后，自身已经具备了一定的自学能力和学习渠道，教学过程中对教师的依赖性越来越低，更重要的是，大多数学生的学习观念已经发生了转变，把英语当成是沟通世界的一种工具，学习英语的态度由被动转变成主动。因此，改革传统教学模式，实行以学生为中心的创新教学是必要的。

2．四、六级考试的影响

国家大学英语四、六级考试（CET-4和CET-6）是教育部原本为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性的考试，目的是为了客观准确地评估在校大学生的实际英语运用能力，为大学英语教学提供一个标准的测评标准。在校大学生是四、六级考试的主体。就目前而言，四、六级考试已经不仅仅是大学英语课程的评估标准，而是关系到学生的就业和学位证书的通行证。四、六级考试一度因为众多高校把四级证书和学位证挂钩而饱受社会批评和师生抱怨。目前国内绝大多数高校除了保留必须学习本校规定的大学英语课，且考试不过不能毕业的规定外，至今还仍然保留了英语四级与学位证挂钩的惯例，四级不过关，学位证也就自然没有指望。同时目前很多单位招聘时，除了与学位证书挂钩以外，四、六级成绩仍是求职的必要条件，没有四、六级英语证书，基本上就不可能被录用。稍具规模的企业招聘基本上要求大学英语四级以上，部分招聘单位直接要求提供英语六级证书或者改革后的英语六级在425分以上。在2008年国家公务员报考条件说明中，不少部委都明确规定了英语水平的限制条件，很多部门均把大学英语四级合格或成绩425分以上作为招考的一项硬性指标。基于种种现实的因素和压力，学生在校期间学习英语的目的就是通过四、六级考试。同学们疯狂地背单词、做模拟题，通过题海掌握了一些考试技巧，一考就过关，考完就忘记。这样的行为实际上是在培养一种考试能力而真正非应用语言的能力，对提高英语能力毫无帮助。而备考英语四、六级考试占用了学生大量的精力和时间，冲击着正常英语课程的学习，使很多的同学学习热情和水平下降。

二、解决途径：增强兴趣，提高效率

学习英语兴趣不浓、课堂效果不佳一直是大学英语课堂教学的一大问题。尤其是到了二年级，学生在英语课堂上逃课的现象更为严重。解决大学英语教学的“费时低效”问题成为当务之急，而解决的有效途径只有提高学生的学习兴趣，促使其自主学习，而不是依靠老师在课堂上讲授语言点、课文和练习答案来学习英语，使学生由被动学习转化为主动学习的个体。所以，激发学生学习英语的兴趣已经成了大学英语教学的首要任务。

1．明确学习目的，安排学习计划

只有使学生明确学习目的，才能调动学生学习的积极性，并改变学生被动学习的学习习惯，激发其学习兴趣。现如今大部分学生是为了通过期末考试和四、六级而学习英语，很难对英语学习产生兴趣，源自考试的压力在短期内也许会促使一部分学生努力地学习，但当其一次次的败北于四、六级试卷前时，学生将对英语产生厌恶情绪，压力所带来的效果恰恰适得其反，当学生的努力得不到显而易见的回报时，很容易放弃努力学习。而另外一部分学生在应试的压力下不得不学习英语，当其在二年级通过四级考试后，压力的消失使其无心听课，因此，二年级学生逃课现象极为严重。大学英语要走出这样的困境，首先要使学生正确认识英语学习的目的。学习英语不是为了通过考试，而是为了阅读英语文献，掌握最新信息，更好地与别人交流而学。只有使学生觉得学习英语有趣、有用，而不是枯燥无味，才能使学生主动想学英语，摆脱在考试压力下被迫学习的无奈。

2．转换角色

新的教学理念认为，学生应该是英语学习的主体，教师只是学习活动的指导者，英语学习是学生在教师的指导下发挥其主观能动性进行英语学习的活动。所以，适当地转换教师角色是非常必要的，教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习。因此，教师的教学活动不能是千篇一律的重复，而是要以教材为载体，通过适合的教学方法指导学生进行实践的活动。在课堂上充分发挥学生的主体作用，在培养学习兴趣、激发学生活力的基础之上，调动学生质疑问难的精神。学生的学习过程是一个矛盾转化的过程。引导不足，则似懂非懂，似是而非；引导过分，则不是“促使转化”，而是“代替转化”。只有质疑和解疑的良好互动，才能有效发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维能力。

3．打破传统的英语教学模式

打破传统的英语教学模式是改善费时低效现象的唯一途径。教师应该在原有讲解的基础上，借由不同的途径去丰富课堂内容。比如教师可以在课堂上检查要求的预习任务，包括课本以外的相关知识如文化背景、语言点、相关练习等，这样一来，学生在课本上找不到所需内容不得不花时间去准备。而其中很多涉及到学生感兴趣的音乐、旅游、历史等方面，坚持一段时间后，学生将喜欢上这项任务，由原本不情愿的课堂活动过渡到自觉的自主学习，使学生乐意参与英语课堂活动，提高课堂效率。因此，教师设置问题时要把握好难易度，因为教师的问题对学生回答的引导作用很大，要在学生的现有基础上稍微添加一些难度，激发学生的好奇心和好胜心；另外，教师也可以通过测试、回答问题、分组讨论等手段，及时对学生课堂表现进行反馈，使他们了解自己所存在的问题，及时发现问题，解决问题。这样，避免了问题积累后给学生带来的挫败感，使他们悦纳自己、肯定自己，更好地投入英语学习。

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