克拉申二语习得理论对高职英语专业听力教学的启示

胡媛

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

克拉申二语习得理论对高职英语专业听力教学的启示

胡媛

（湖北职业技术学院，湖北 孝感 432000）

文章针对高职英语专业听力教学效果不佳的现状，尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与高职英语专业听力分级教学相结合加以研究，并探讨了克拉申二语习得理论对高职英语专业听力教学的启示意义。

输入假设；情感过滤假设；高职；英语专业

听力教学在英语学习的五要素“听、说、读、写、译”中，“听”位居首位，可见听力在英语学习过程中占有多么重要的地位。听是语言输入的一个很重要的途径，人类语言学习的规律是先听后说。听力作为一种接受性技能，是学习者通过大量听的活动进行语言输入，并逐步内化语言规则所形成的语言能力，是人们进行交流、获得信息的主要途径。在高职英语教学中影响听力教学的因素很多，因此，探索出有效的听力教学方法以提高学生的英语听力能力是我们当前急待解决的问题。在论文中，笔者结合克拉申的二语习得理论，探索出在英语专业听力教学中增加语言输入量，降低学生的情感过滤作用，以达到提高语言输出的有效方法。

一、听力教学现状及存在的问题

据调查，目前我国的听力教学研究处于描述性研究，介入性的研究还处于初级阶段。我国传统的听力教学模式就是教师放听力材料，学生听完后做课后习题。根据北京信息科技大学的一项调查，89%的学生不喜欢上听力课，他们认为听力教学方法枯燥，难以集中精神，久而久之，导致学生听力水平停滞不前。阻碍听力提高的因素总结出来有以下两点：

1．词汇量

单词在英语学习中起着至关重要的作用。听力材料是由具体的单词组成的，如果学生的单词量不够，即使听很多次，也听不懂，所以词汇量是听力的基础。听力理解中的句子、段落和文章的基本元素都是单词，在听过之后能够回忆起来的只有单词的发音，如果不掌握一定的单词量，就不能理解，也不会将听到的词汇串联起来，以至于无法掌握听力材料的意思。因此，词汇量在一定程度上决定了学生的听力水平。

2．个人的语音语调

学生对一个单词的掌握包括词性、意思、拼写、发音等，在听力过程中，学生对单词的发音是否准确起着关键作用。没有准确的发音，听力是很难突破的，所以要提高听力，首先要规范自身的发音，只有发音准确了，在做听力的时候才能够听懂。除了单词的发音，英语中的弱读、爆破、连读以及英美发音的差异也是阻碍学生听力发展的一个原因。

3．学生个人的情绪因素

在听力过程中，通常表现为注意力不集中、容易紧张等问题，学生如果大部分时间听到的是不太熟悉的词汇、句子，大脑会处于紧张状态，也比较容易疲劳，从而导致了学生以消极的态度来对待听力课。在缺乏自信和紧张的状态下，平时掌握的知识也有可能发挥不出来。相反，保持良好的心态则能发挥出最佳水平。当然，在做听力时，过度散漫、放松也不会有任何效果，一定要全神贯注并带有一定的目的性，才能有好的效果。

二、克拉申二语理论中的输入假设与情感过滤假设理论

美国著名的语言学家克拉申在20世纪70年代提出的第二语言学习理论，受到了语言学界和语言教学界的广泛关注，并且对第二语言教学和外语教学产生了很深远的影响。克拉申的这一理论主要是五个假设：输入假设、控制假设、习得——学习假设、情感过滤假设和自然顺序假设。论文着重讨论了情感过滤假设和输入假设对听力教学的指导作用。

1．情感过滤假设

情感过滤假设认为，学习者的情感因素介入了语言的习得过程，它们起着对语言输入进行过滤的作用，像一道屏障一样控制习得者接触的输入量和吸入的输入量。克拉申认为，影响二语习得的情感变量主要有以下三类：学习者的焦虑感、动机、自信心。这些情感变量直接影响着学生第二语言的习得。学习者学习动机不足，缺乏自信心，焦虑感强，就会对语言输入产生很强的过滤作用，不会主动获取更多的语言输入，使其很难进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得。

2．输入假设

输入假设的目的是为了解释二语学习者是如何习得目标语言的。克拉申认为，二语学习者是通过把可理解输入系统化进行习得的，可理解输入指的是学生可以理解的输入，也就是克拉申所说的i+1,其中i指的是学习者目前的熟练程度，1指的是稍高于目前程度的结构。一旦有了足够的可理解输入，话语自然而然就会出现。针对学习者如何使可理解输入系统化这一问题，克拉申借用了乔姆斯基的语言习得装置理论。如果输入能够被理解，同时又有足够的输入，必要的语法就会自动出现，这主要是由内在语言系统化装置完成的。

三、输入假设与情感过滤假设理论指导下的听力教学策略

1．合理选择听力教材

根据克拉申的可理解假设输入，听力材料应该难易适中。教师应根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划地使用教材。首先，教师要了解学生的听力水平，听力材料要适合班上的大部分学生；其次，听力材料中出现的单词及语法大部分应该是学生已经学过的；最后，语速不能太快，也不能太慢。另外，听力材料内容要丰富，题材和体裁也应多样化。

2．充分考虑学生的情感因素

根据克拉申的二语习得理论，影响学习者习得的情感变量包括：学习者的焦虑感、动机、自信心。在学习中，动机是直接引起学习活动的一种内在动力。在听力教学过程中，学生必须要有强烈的听的动机和愿望，才会在听的过程中充分调动自己已有的语言知识、背景知识，运用各种认知策略积极获取信息。对于学生学习动机不强的问题，教师可以强调听力在英语学习以及英语交际活动中的重要性，以激发学生的学习动机。

四、输入假设与情感过滤假设理论对高职英语听力教学的启示

1．分级教学

《大学英语课程教学要求》提出我国各地区以及高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教。高职院校的学生来自全国各地，入学时知识水平参差不齐，为了使不同基础的学生提高听力水平，可以将听力课程分为初、中、高级三个层次，采取自愿选择和考核分级原则，将学生分入相应水平的班级，从而使绝大部分同学获得了可理解的处于“i+1”水平的语言输入。实行分级教学后，每学期结束时进行听力测试，并根据学生的测试成绩进行调整，目的是使更多的学生得到适合他们的可理解的语言输入。

2．建立听力材料库

听力库的建立为学生选择教材提供了一个较大的空间，有力地保证了听力材料的可理解性和趣味性。传统的听力教材比较固定单一，有些内容已经跟不上时代的要求，教师可以从国内外的网站上下载最新的英语听力素材，如：VOA、BBC、CCTV等。听力库里面的材料要做到题材丰富多样，内容贴近生活，可以涉及英文歌曲、原版电影、记者招待会现场直播录像等。听力材料按照难易程度分级、归类，以使不同程度的学生找到最佳的语言输入。

3．利用现代化的教学设备，创造外语学习新模式

多媒体辅助英语教学可以将音像、图文、动画等丰富多彩的教学资料，直观、动感地传递给学生。纯正的英语、地道的发音、有趣的故事情节，会极大地激发学生的学习兴趣，而学生也会在纯英文的环境中不知不觉地提高听力能力。

4．优化语言学习环境，创造“低情感过滤”的课堂环境

克拉申认为，“可理解性输入”只有在情感过滤较低时才会有效果，因此，学生的情感因素对语言的学习过程是非常重要的。根据克拉申的情感过滤假设理论，教师在听力教学中应充分地考虑学生的情感因素，有效地降低情感过滤作用，让学生积极参与课堂上的各种互动活动，从而达到获取信息、吸收语言知识的目的。为了给学生创造一个轻松、愉快且有利于提高和发挥听力水平的低情感过滤环境，教师必须做到以下两点：首先，在教学过程中教师要观察学生的情绪，课余经常和学生交谈，及时发现影响学生听力理解的情感因素；其次，如果发现了阻碍学生听力理解的情感因素，就要考虑对策及时进行调整，针对阻碍听力理解的情感因素，直接、正面地对学生进行教育和引导，以达到激发学生听的兴趣和动机，降低学生的焦虑感，增强他们自信心的目的。

5．精听与泛听结合

高职英语专业听力的教学现状是学生听的量不够，每周两节的听力课对提高学生的听力水平是远远不够的，教师应该指导学生把课堂上的精听和课外的泛听结合起来。精听能够为学生的听力提高奠定扎实的基础，使他们习惯外国人讲话的语音语调，熟悉英语的基本词汇、短语和常用句型，并对这些内容进行记录、记忆和模仿。而泛听则涵盖了日常生活的各个领域，如经济、历史、文化、教育、艺术、法律、科技、风俗习惯等方面。在泛听过程中，不要求学生百分之百听懂，只要求能根据上下文听懂文章的大概意思就可以了。泛听可以使学生接触更多的语言材料，有利于培养学生的语感，对提高学生的语言反应能力也有很大帮助。

6．科学安排听力测试，及时了解学生学习情况。

听力测试的根本目的是要客观、准确地衡量学生的听力水平，使其在相应级别的学习过程中获得更多的处于i+1水平的语言输入。因此，在听力教学中发挥听力测试的导向作用非常重要。

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G718.5

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1673-0046（2011）10-0056-02