高职院校ESP教师专业素质培养研究

张弋

（南华工商学院，广东 广州 510507）

高职院校ESP教师专业素质培养研究

张弋

（南华工商学院，广东 广州 510507）

为了满足人才市场的需求并实现高职英语教育的目标，越来越多的高职院校开设了ESP课程，但教学效果都不理想，究其原因，主要是许多学校缺乏一支高素质的ESP教师队伍。针对该问题，文章从学院、系部以及教师个人三个层面提出解决方案，以期能在今后的ESP教学和师资培养中发挥一定的作用。

高职院校；ESP教学；专业素质

近年来，随着我国各行各业国际化与职业化的不断深入与发展，能以英语为工具，学习某个专业领域的知识并处理相关问题的实用型、复合型人才越来越受到市场的青睐。与此同时，随着我国高职英语教学改革的不断深化以及《高等职业教育英语课程教学要求》的出台，越来越多的高职院校开设了ESP课程。但由于种种原因，该课程的教学质量与教学效果在很多学校都不够理想，其中最大的问题就在于大部分高职院校的ESP教师在专业知识结构和专业素质方面非常薄弱。要想使ESP教学落到实处并取得良好的教学效果，让ESP真正成为高职学生就业和职业发展的推动器，培养并有效提高ESP教师专业素质成为了目前的当务之急。

一、ESP的产生与特点

第二次世界大战后，随着国际间科技、经济和文化交往的日益扩大，ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）作为一门学科于20世纪60年代兴起，并于80年代在世界许多国家和地区得到较快的发展，目前已成为一个范围宽广、形式多样的英语教学领域。专门用途英语，顾名思义，是根据学习者的特定目的和需要而开设的与某种特定职业或专业学科相关的英语课程，如外贸英语、法律英语、旅游英语、医学英语等,其目的是借助英语这一工具，提高学习者在专业学习上的英语应用技能和研究能力。从该定义出发，ESP教学呈现出以下四个特点：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上；（4）与普通英语（EGP）形成对照。总而言之，ESP教学是一种针对性强，以实用能力训练为中心的教学途径。

二、高职院校开展ESP教学的必要性

（一）我国高职英语教育的客观要求

我国《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养；特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”。从该要求可以看出，ESP的学科特点与我国高等职业英语教育的目标不谋而合，两者的出发点和侧重点都是着力培养并提高与学生的特定专业或未来职业相关的英语交际能力和应用能力。由此可见，只有在高职院校将ESP课程切实有效地开展起来，才能真正实现我国高职英语教育的目标。

（二）高职毕业生就业和未来职业发展的需要

近十多年来，随着我国各行各业对外开放力度的不断加强，就业市场对既能用英语学习某个专业领域的知识，又能处理相关问题的实用型、复合型人才的需求越来越大。作为高素质技能型专门人才的培养基地，高职院校就应当针对市场需求，通过ESP课程弥补许多学生专业英语应用能力薄弱的缺陷，从而使高职学生在就业竞争中多一个优势。正如刘法公教授所指出的那样：“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学,我们才能把学生培养成复合型、实用型人才”。同时，从我国当前倡导的终身学习和职业可持续发展的理念来看，ESP的学习也能让学生在经济科技飞速发展的背景下，通过自我学习，及时补充职业所需的知识与信息，跟上先进科技的发展脉搏，使自己在所从事的行业和领域中处于不败之地。

三、目前高职院校ESP教师专业素质的现状及存在的问题

虽然我国目前已有很多高职院校开设了ESP课程，但从学生反馈的信息来看教学效果并不理想。很多学生反映ESP课程对其专业知识的学习和语言应用能力的提高并没有明显帮助，唯一的收获就是学习了一些专业词汇，但不知如何将这些词汇运用到他们的实习和工作中。出现这种问题有各种原因，如教材与实际脱节、师资力量薄弱、教学方法不恰当等，但笔者认为最大的原因是：缺乏一支高素质的ESP教师队伍。要成为一名合格的ESP教师，至少需要扎实的英语语言知识和某个领域的专业知识。而目前这种“复合型”、“双师型”的师资比较缺乏。现实中的ESP教师往往来自两个教师队伍：一是外语教师队伍，另一个则是专业教师队伍。这两种师资组成导致了以下两个问题：

1.对于外语教师队伍而言，他们具有扎实的英语语言基础知识和丰富的语言教学经验，但专业知识非常匮乏。以笔者所任教的南华工商学院为例，我院2010年金融、国贸、旅游、管理、法律5个系33个专业共开设了23门专业英语课，共有12名专业英语教师，平均每人承担2门专业英语课，课程涉及文秘、药学、酒店、人力资源、会展、货代、报关、航运等专业性较强的领域，而我们的12位教师中10位都是英语语言文学专业的硕士毕业生，对所授课程基本没有经过专业的学习，同时也没有机会参加相关的实践和培训。教师专业知识的欠缺导致ESP课堂与公共大学英语课堂没有明显差别，即以词汇、语法等语言点的讲解为重点，采取“翻译+阅读”的教学模式，没有真正做到以英语为工具来学习另一专业领域的知识，更谈不上专业英语的实际运用。同时，由于这些教师对一些专业知识自身就是一知半解，当学生问到ESP课程中专业度稍强的问题时，他们便无法回答。而对于一些专业词汇，有的教师甚至连字面意思都翻译得不够准确，从而导致学生对专业概念的曲解或误解。

2.对于专业教师队伍来说，虽然他们拥有丰富的专业知识，但在英语知识、英语应用能力和语言教学法方面又比较欠缺。他们往往在课上用中文大讲专业知识，或是拿着ESP教材或原版教材逐字逐句进行翻译，这样的ESP课堂是难以帮助学生提高其专业英语应用能力的。

四、高职院校ESP教师专业素质培养策略

为了切实保证和提高高职院校ESP课程的教学质量，让学生在就业和未来的职业发展中多一份优势，针对目前ESP教师专业素质存在的问题，笔者从学院、系部以及教师个人三个层面提出高职院校ESP教师专业素质培养的策略，以期能在今后的ESP教学和师资培养中发挥一定的作用。

（一）学院层面

1.目前，许多高职院校都实行“订单式”的校企合作培养模式，这使得高职院校与企业或用人单位的联系非常密切，所以，学校可以从政策和资金上扶持ESP教师到校外的相关合作企业进行顶岗实习，弥补其专业知识和实践经验的不足；同时还可以邀请企业中的业务骨干到学校来对ESP教师进行专业培训，或者聘请他们作为指导或兼职教师加入到ESP的师资队伍中，他们不仅会为学校带来业务知识，还会带来现代化企业管理的思路和职业精神，这些都是ESP教学中教师和学生所真正需要的，也是ESP教学的必要组成部分。另一方面，学校可以积极帮助并组织有一定英语基础的专业教师到国内或国外进行语言运用和语言教学能力的培训，从而使其在ESP教学过程中能够更加得心应手。

2.进一步强化并推进“双师型”教师的相关规定，鼓励ESP教师参加职业资格证书的考试。“双师型”教师是高职院校教师发展的一个目标，而一名合格的ESP教师就其本质而言就是一名“双师”，他们无论是在知识结构的搭建还是实际的教学过程中，都比普通英语教师付出更多的时间和精力，所以，如果学校能按照“多劳多得”的分配原则，在“双师”待遇方面给予一些激励性的规定，让“双师型”教师得到与其付出相对应的待遇和酬劳，这势必会鼓舞一批ESP教师不断努力完善自身知识结构和教学方面的缺陷，通过报考职业资格证书等各种方法，成为“双师型”教师，进而成为一名严格意义上的ESP教师。

3.从国外或企业积极引进既懂英语又懂专业又有实践经验的实用型、复合型人才进入学校成为学科带头人。

（二）系部层面

1.在课程设置上，将中文专业课安排在英语专业课之前。相对来说，高职院校学生的英语水平普遍不高，主要表现在词汇量少，语法基础不扎实，而ESP课程的教材不仅专业词汇多、语法复杂，而且篇幅长、专业性强，大多数高职学生如果没有相关的专业知识背景作为铺垫，是根本没有办法真正理解课本内容的，当然就更谈不上对专业英语的实践运用了。所以，通过提前开设相关专业的中文课程，让学生多一些背景知识，将有利于他们对ESP课程内容的消化与吸收。

2.在系部内或系部间建立专门的ESP教研室，负责ESP教师的专业培训，并对其教学进行监督和指导。在ESP教研室的统一管理下，一方面，专业教师可以对语言教师进行相关专业知识的辅导和培训，协助语言教师确定教学内容，设计教学过程或提供参考书目；另一方面，语言教师或外教可以对专业教师进行语言或语言教学的培训。而在ESP教学过程中，双方可以采取共同编写教材、共同备课、相互听课、协作授课等形式进行教学。这种合作模式让两类教师的特长与优势得到充分的发挥，并相互弥补了各自在知识和技能上的缺陷。

（三）教师个人层面

1.树立终身学习的观念，积极利用网络、语料库等资源不断完善自身的知识结构。随着科技与经济的迅猛发展，各行各业的发展与变化可谓日新月异，作为既懂英语又懂专业的ESP教师，必须不断学习了解相关行业的新知识、新动态，掌握最新专业知识，才能使自己的教学不与现实脱节。同时，ESP教师应该积极利用浩瀚无边的网络资源寻找所需的信息与资料，并学会通过ESP语料库及其软件的使用来获取相关专业的真实语言材料、最常用的词语含义和搭配，以及常见的话语特征和文章体裁，这些可信度较高的第一手资料将会成为ESP教学的得力助手。

2.在ESP教学中开展行动研究，在反思中不断改进教学方式，提高教学效果。人们常说：“没有最好，只有更好。”课堂教学也是如此，无论教师多么优秀，学生多么聪明，教材多么完备，教学方法多么先进，如果没有教学实践中一次次问题的发现、经验的总结和方法的改进，教学难以达到理想的效果。ESP教学由于其针对性和实用性都较强的特点，更需要教师在教学实践中不断观察学生的学习需求，优化教学内容，改善教学方法，只有在不断的反思与改进中，才能真正提高ESP课程的教学质量。

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G718.5

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1673-0046（2011）10-0037-02

南华工商学院科研项目“高职院校ESP教师专业素质培养研究”（项目编号11K11）阶段性成果