高职院校英语改革思路探索

刘蕊

（鹤壁职业技术学院，河南 鹤壁 458030）

高职院校英语改革思路探索

刘蕊

（鹤壁职业技术学院，河南 鹤壁 458030）

随着全球化进程加快，具有英语应用能力的高职院校学生日益受到用人单位的热捧，这迫切要求高职院校的英语教学进行实用性改革。文章就改革原因、改革方法等提出了一些个人意见。

英语改革；教学现状；改革方案

随着全球化进程加快,英语已成为世界上最强势的语言,尤在中国成功举办奥运会和世博会后英语学习的重要性日益突显。“学以致用”已成为高职院校学生英语学习的最终目的。然而，目前高职院校英语教学的现状表现为：绝大部分学生英语语言运用能力差，受传统教学模式、教学内容影响，教师不重视学生英语运用能力的培养。鉴于此，我国高职英语教学迫切需要改革，使课程目标、课程设计、教学内容均以学生和社会的需求为中心。

一、高职院校英语教学中存在的问题

1．教师的专业素质不高

美国教育专家Fullan指出：“教育改革的最终目的是让教与学发生变化，而能让学生学习发生变化的关键是教师，因为他们离学生最近。”教师是课堂成功与否的决策者和执行人，教师的自身素质是教学目标与任务能否实现的关键。然而在实际教学中，许多高职院校的专业英语教师自身却不具备相关的专业知识，教学过程中一贯沿用传统的教学模式，讲单词、语法、翻译课文、句子，这必然会挫败学生学习这门课的积极性。因此，首先应对高职院校英语授课教师的素质提出更高要求，培养一批既专英语又专技能的高素质双师型教师。

2．教材的特色性不强

教材的选取是高职院校英语改革的重要环节。目前多数高职院校在英语教材的选取上仍采用“整齐划一”的原则，对不同院系、不同专业、不同层次的学生均采用一套教材，且数年不变，严重违背了教材的实用性和时代性。尤其是专业英语教材更应重视其时代性、实用性、灵活性和趣味性，保证第一时间传授给学生最新的知识。

3．课程开设的不合理性

高职院校英语课程开设形式单一，多年来一直采用每周四节课，开设两学年的形式。也有些院校不考虑实际情况，盲目跟风《大学英语课程教学要求（试行）》将英语学制由两年压缩成一年，违背了英语学习的连贯性。此外，教师的授课地点也只限于教室，教学工具简单，教学模式单一，教学内容模式化。这种将教学与生活割裂、学与用割裂的课程学习模式势必不利于学生的英语学习。

4．学生目标定位不准确

在高考中失利而选择高职院校的学生受应试教育的影响更深，他们认为高职英语学习只为通过每学期的考试，取得英语A、B级或四、六级证书。加之授课教师未能在授课过程中传递给学生正确的学习目标，当他们在走上工作岗位后，完全不能应对用人单位对他们在英语实际应用上的要求。这也正是高职院校英语教学亟待改革的症结所在。

二、高职院校课程改革的方案与途径

（一）高职院校英语改革方案

1．创新课程设置

高职英语教学应立足于《高职高专教育英语课程教学基本要求》，贯彻“实用为主，够用为度”的原则，同时要处理好学习语言与实际运用之间的关系。高职高专对学生的培养目标要求我们英语教师应在“学以致用”的基础上，贯彻“学一点、会一点、用一点”和“边学边用、学用结合”的指导方针。故高职英语教学内容可以采用模块化的方式进行。具体做法是：变传统、单一的“公共英语课”为“基础英语课”加“专业英语课”再加“实践应用课”。教学课时的安排要保证三年学习不间断。其中基础英语课的课时安排可以相对多一点，以每周四学时，开设一学年的方式设置，其目的使学生掌握英语的基本知识和基本技能，为后一阶段学习的顺利开展打下基础。在此期间，教师应鼓励学生参加全国英语应用能力考试，取得相应的A、B级证书，对于英语基础好的学生，可以鼓励他们通过参加培训班或自学的方式，取得英语四、六级证书。第二、三学年的课程以选修课的形式开设，尤其是第二学年要根据不同专业的需求开设不同专业的英语课程，满足学生日后工作的需要。同时，所学内容要紧跟社会发展的需求，最大限度地保证学生所学知识的实用性、完整性。

2．完善教材内容

教材的选取应紧贴时代的脉搏，突显科学技术的最新发展方向。目前高职英语教材的选择性很大，高职英语相继出版了一系列专用教材，高职院校采用最多的是《新视野英语教程》《新编实用英语》《新世纪高职高专英语综合教程》等，但能满足教学需求的相对教少。这些教材存在方方面面的不足，如教材重在书面语的使用，缺乏口语化的特色，使许多学生的口语能力无法得到提高。考虑到高职院校的培养目标、企业需求，高职院校的基础英语课应突出口语化的特色，在教材中融入一些有时代特色又贴近学生生活的口语内容，激发学生的学习兴趣，使他们真正能“学得进去，用得出来”。相对于基础教材，专业英语教材的建设则更滞后，高职院校要尽快建立一套系统的专业英语教材，并实现教材与岗位、企业需求相结合，使学生能“学得进去，用得出来”，为今后成功走上工作岗位打下坚实的基础。

3．创新教学手段

英语教学手段的多元化是高职英语教学改革的重要环节。要改革现有的教学模式，用现代化的教学手段打破传统的英语教学手段，变学生被动地接受知识为主动地探求知识，充分调动学生学习英语的兴趣，从而达到“学以致用”的目的。

4．科学评价考核体系

为了培养社会需要的有用人才，高职英语教学评价考核体系也必须进行相应的改革。传统的大学英语测试，以检测学生是否掌握了一定的英语语言知识为主要内容，测试的主要方式是以闭卷的笔试形式为主，测试题型以客观试题，尤其是以选择题为主。这种测试的内容和方式非但不能真实地考察出学生的英语应用能力，相反会误导学生英语学习的目的性。《基本要求》提出高职英语教学目标应放在英语的语用能力上，应把英语应用能力列入高职英语课程考核当中。因此语言测试除了考察一定的英语语言基础知识，一定的英语语用能力，还应将使用英语进行实际交际的能力也列入高职英语课程测试当中。测试的方式可以是闭卷的笔试，也可以是开卷的笔试(如应用文的写作，科技资料的翻译等)，或是口试，或笔试加口试等。测试的内容应以使用英语来解决实际问题的考题为中心。测试题型应以主观试题为主，客观试题为辅，同时加试口语、听力，突出英语应用能力的测试，从而真正达到提高学生英语应用能力的目的。

（二）创新高职院校英语教学方法

1．教师应转变观念，课堂教学以学生为中心

高职英语教师应采用多种教学方法激发学生的学习兴趣，以达到培养学生综合素质的目的。（1）分工合作教学法。将学生分成不同的学习小组，在给出任务后由学生每人充当一个角色，小组成员分工协作，共同完成学习任务。每个小组成员为完成任务都要经历先自学、再讨论、再互学的学习过程，最后接受教师的指导。这种教学法能够锻炼学生自学、思考的能力，同时使学生对所学知识印象深刻。（2）多种教学方法并用，激发学生学习兴趣。如教师在讲授新课前的引入设计可以利用学生的好奇心理，提出一些讨论问题；讲解文章过程中可以将其与语言风格、文化背景结合进行，通过多变的教学方法激起学生积极学习的心理。（3）留作业的方法，教师在授完一节课后把下一节要讲的内容提前告诉学生，并准备一些具有探索性的问题要求他们课后可以通过多种途径予以解决。

2．教师应增强教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣

在教学内容上，教师要改造那些固定单一的材料，适时增加新鲜生动能激发学生学习兴趣的资料，内容可涉及科技、文化、生活等各个方面。在讲解中，教师注意力不应全部放在词语、语法的分析上，而应根据课文内容广泛收集一些源于课文而课文中又未作详细说明的背景知识。

3．通过网络实现“教”与“学”的互动

网络交流主要指学生课下的英语再学习，即通过网络实现师生之间、学生与学生之间的互动学习交流。形式可以进行语音交流，也可以借助BBS、E-MAIL、QQ、BLOG等用文字交流；可以一对一地交流，也可以分组、一对全体地交流；可以同时交流，也可以错时交流。这种网络式的学习方式适用于答疑、讨论、布置作业、提交作业等。

解决高职院校英语“教”与“学”中存在的问题应有一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要教师与学生长期的努力与配合。对于学院和教师，要努力探求和完善合理的英语教学模式、教学内容、教学方法，努力适应社会的发展趋势，做到与时俱进，认识到培养学生英语语言的运用能力将是一条成功之路。对于学生，要坚持不懈地学习英语，不怕困难，坚信努力学好英语，定能在飞速发展的现代社会中为自己增加一份竞争力。

［1］孙迎月．对高职英语教学改革的思考［J］．中国成人教育，2009，（14）．

［2］朱玉梅．大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究［J］．外语与外语教学，2006，（6）：40－43．

［3］邓春梅，高职英语教学存在的主要问题及出路［J］．中国成人教育，2009，（13）．

［4］张云梅．课程改革下的大学英语教师应具备的素质［J］．云南财贸学院学报（社会科学版），2007，（6）．

G718.5

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1673-0046（2011）08-0051-02