反思性教学与外语教师内隐理论的提升

张红

（南通航运职业技术学院，江苏 南通 226006）

反思性教学与外语教师内隐理论的提升

张红

（南通航运职业技术学院，江苏 南通 226006）

内隐理论是隐藏在教师内心深处的，却无意识地影响着教师的教学思路的某种不具备科学理论的基本规律的教学理论。文章结合教学研究和经验阐释了外语教师可以通过反思性教学实践来调整自我的内隐理论，并阐述了提升外语教师内隐理论的反思方法和实施策略。

内隐理论；提升；反思性教学；反思；策略

一、内隐理论及其特性

内隐理论是隐藏在教师内心深处的，却无意识地影响着教师的教学思路和教学过程的惯性定势思维。它往往以观念的方式沉淀在教师的头脑里，它类似于某种教育理论又不具备科学理论的基本规律，但它却支配着教师的教学活动。内隐理论具有以下特性：第一，无意识性。即在自我无意识的情况下，教师的习惯性思维隐藏在教师的内心深处,沉淀于教师的头脑中，并指导教师做出了一系列的决策，完成了一系列教学任务。第二，片面性。教师的内隐理论是一种固定的观念和思维方式，这种观念和方式具有一定的片面性甚至颇为偏激，这可能导致教师不能根据具体教学情境改变教学方式和手段而变得墨守成规。第三，非普遍性。内隐理论是教师个人化的理论，它是粗糙的、零碎的，无法作出明确解释，也不构成系统，无法与他人交流和分享。其次，内隐理论是教师在自己的特定的生活和教学情境中形成的，而一种情境中形成的个人化的内隐理论不一定适合指导另一个情境的教育。所以，内隐理论往往不具有普遍意义。第四，非科学性。内隐理论源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，并非直接受教育理论的启示,而更多的是教师个体的某种行动理论、生活理论或实践理论,缺乏一定的科学性。

从内隐理论的特性可以看出，内隐理论对教师的教学决策的作用是反应的而非反思的，是直觉的而非理性，是例行的而非自觉的。但是，尽管内隐理论不是一种科学的理论，它却暗示了教育研究者开始承认教师已经拥有自己的“理论”。作为教师我们要思考的是如何合理利用并提升我们的内隐理论，如何改变自己的思维方式，使内隐理论外化，适应教学实践的要求，从习惯思维转入反思性思维，从习惯性教学进入由“反思——实践——检验”构成的反思性教学。

二、反思、反思性教学

反思（reflection）是人类的一种心智活动。心理学家认为，人遇到问题时，反思的行为就会产生，这种反思是一种直觉性的反应；但在特定的情境中，这种反思行为却是对问题的一种初探，而不仅仅是直觉的反应，这就意味着有可能找到更好、更有效的解决问题的办法。对于教师的教学而言，它是教师有意识地对过去的认知行为的调节和控制活动，这种有意识的调节和控制是教师改进外显教学行为，提高教学水平的有效手段，它也是教师通过教学反思对教学情境重新进行感知，对自身内部认知过程进行再认识的过程。可以说，反思者又是他自己的批评者，即以一个局外人的身份去审视、检验既定的概念和策略，并勇于实践加以验证，目的在于修正谬误或改进不足。这种对教学经验的反思，即反思性教学（reflective teaching），又称反思性实践,它是指教师凭借其已有的实际教学经验的优势，在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为,是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认知的过程，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我完善的目的。其特点如下：

1.在反思性教学中，作为外语教学实施的主体，教师既是教学实施者，又是反思者。教学与反思溶为一体，教师的反思以改进自己的教学行为、提高自己职业能力为出发点，从检查、分析自己的教学为开始，并观察、思考在接受新理论知识之后出现的变化，因而在实践中不断检验、修正、内化相关的理论和思想，目的在于建立和发展能解决教学实际问题的个人教学理论。

2.反思性教学以两个“学会”为目标，即“学会学习”和“学会教学”。两者含义有类似之处，在教学中需相互结合，教师既要教学生“学会学习”，全面发展学生，又要自己“学会教学”，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，不断发展自我，直至成为学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。责任感是道德感的重要表现之一，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因而，倡导反思是增强教师责任感的有效途径。

4.反思性教学是一个循环往复、螺旋式上升的过程，它伴随着教师本人大量的系统性的观察、艰苦的思索和理性的选择。

5.反思性教学强调，教师教学行为的改进不仅涉及理智因素，而且涉及情感因素。教师在教学中的各种情感体验会影响到他对自己的实践和结果的看法。因此，一个支持性的组织、文化环境对于反思性教学的实践显得极其重要。

三、改进外语教师的内隐理论的反思方法

1．听课：这种听课有别于传统的领导或专家听课。它是以自愿为基础，以研究教学方法为目的，即相互之间观摩彼此的课堂教学，并将它们所观察的情景描述出来，然后彼此交换所获得的信息，并对这些信息进行客观的分析，以帮助对方收集一些有用且自己难以获得的信息，这为自我反思体验奠定了良好的基础。这样的听课活动既能提高教师的外语教学能力，又有助于他们走上科研之路，还能加强教师间的理解和认同，同时给他们带来职业的愉快满足，从而进一步提高他们的教学热情。

2．课程报告：课程报告是一种条理清晰的表格、清单和条目，它能有效地帮助教师回忆课程的主要特征，从而使教师们以快捷而简便的方法有规律地监测课堂上发生的事，如课堂各环节比重及时间的分配、学生的反应和课堂效果等。课程报告也可以通过调查问卷形式来完成。

3．日志：在每天工作结束后，教师可以日志的方式就富有意义的教学经历记录自己的感受和体会。在课程报告的基础上，对整个教学过程进行反思，对课堂教学中各个环节所作的改革进行批判性的反思，最终目的还是为了提高教学效果。

4．行动研究：行动研究是指教师自身采取措施进行教学行为，也就是自我质疑、自我解惑的行动过程。行动研究不同于普通的教学改革研究，其规模较小，着眼于具体的某个教学环节、步骤、方法，通过搜集教学素材，发现其中的问题，然后进行研究。教师可以独立思考，或与其他教师开展讨论，也可参考有关理论、模式，也可与学生座谈，提出设想，制定出计划；然后在教学实践中验证其有效性。教师对这一系列研究过程、方法及其有效性进行归纳总结并写出行动研究报告。行动研究不同于普通的教学经验总结，不是某种临时性、孤立性任务，而是与教师自身的长远发展紧密联系的自我教学研究。

四、外语教师反思性教学的实施策略

（一）教学前的反思。即运用过去的教学经验在教学前进行反思，它能使教学具有明确的目的、最优化的教学策略，使外语教学成为一种自觉的实践过程。

1.教学前对教学目标的反思。教学目标通常包括认知目标、情感目标和动作技能目标。课堂教学目标多元化是现代课堂教学的一大特征（当然并不是每节课都必须有这三方面的目标），不同的教学目标引发不同的教学设计，产生不同的教学效果。教学目标合理与否？在反思时，除了考虑体现学科特色外，是否考虑到社会和时代对学生的要求？是否考虑到学生发展的整体性和长远性的结合？是否兼顾到学生的意志和情感因素？在目标的难易方面是否体现了适度性原则？以笔者所授的GMDSS（全球海上遇险和安全系统）英语会话为例：在学习会话之“遇险报文”时，对层次不同的学生（高中后三年制，初中后五年制和船员培训班）确立与之接受能力相适应的目标，具体说来，在同样时间的一节课里，高中后三年制的学生不仅要掌握遇险呼叫的报文程序，而且要学会如何答复遇险船只的救助通信程序；对于初中后五年制和船员培训班来说，英语基础低、语言能力差，一节课内只能要求掌握遇险报文程序，他们需要更多的听和练的机会。同时，在课上略带一下国际海事组织有关遇险的规则，借此对学员有机地进行职业道德和责任感教育。

2.教学前对教学过程的反思。根据所设定的教学目标、教材和学生实际情况，考虑选用合适的教学模式，再根据教学模式选择最优化的教学策略。例如，同样学习“遇险报文”，对上文提及的不同层次的学生采用了不同的教学策略。对高中后三年制的学生，采取先听报文录音或观看录像，再请学生总结报文程序，然后给出写有不同船只不同的遇险情况的卡片，对报文程序进行操练；对于初中后五年制和船员培训班的学生或学员，采取了先将不同卡片上的不同遇险情况进行讲解，然后听一遍录音对程序有一个总体概念，之后对报文程序进行解释，再听录音并让学生跟读，最后进行卡片操练并检查学生掌握程度。在学生基本掌握了报文程序后，对他们进行分组，设想自己的船行驶在某个水域，发生了某种遇险情况，根据所学报文程序进行遇险呼叫。而高中后三年制的学生则两组合作，观看船舶遇险和救助录像，经过小组讨论后，两组各派一位学生进行遇险呼叫和救助通信会话。通过这样的教学过程，缩短了课堂教学和实际应用间的距离，实现了语言交际能力培养的目标。

（二）教学后的反思。即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

1.教师的自我反思。自我反思,是教师将自己的教学行为作为思考对象,审视、分析自己在课堂教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果,通过课堂分析报告、反思日志以及观看自己的课堂教学的录像等方式改进自己的自我的教学水平，转变教学行为,促进教学能力的提高。事实上，这是一种进行自我反省的有效手段。也就是说，反思自己认为一堂课中最精彩或最糟糕的教学片断是什么？为什么？今后如何改进？哪些教学设计取得了预期的效果？哪些学生的表现有了进步？通过这样的记录来促进自己思考，反省自己本堂课的教学效益，发现教与学中存在的问题，并及时作出调整，促使教学最优化。

2.教学后征求学生意见的反思。通常，学生课后的情绪、作业的正确率的程度、课后操练所学口语的积极性、日常生活中的尝试使用的欲望、后续课中对前一课教学目标的达成度和知识的再现与应用程度，都能反映上一节课的教学效果，也都能找出上一节课存在的问题。另外，也可以找班级中不同层次的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。

随着外语教学从语言知识和语法结构的传授转向语言交际能力的培养，教师更深刻地体会到“教育是一门遗憾的艺术”这句话的道理。在传统的知识传授型的外语课堂中，教师用自己扎实的专业知识和经验精心组织课堂，巧妙地讲解，将课上得很成功，课后颇有一番成就感。而如今，知识的“输入”远远不能满足语言交际能力培养的要求，更多需要将输入的知识“内化”，并达到“自动化输出”的程度。对于我国的大课堂来讲，要把握好“输入”、“内化”和“输出”在课堂中的“度”，远比单纯的知识输入要难得多。所以，教师在课后总会有更多的遗憾。其实，反过来思考，遗憾就是反思的结果，也是反思的开始。一个不知道遗憾，不懂得从遗憾中反思的教师实际上是一个不成熟的教师，也是一个缺乏改革创新和发展的教师。外语教学的发展取决于外语教师自身素质和职业能力的发展。

反思性教学模式的启示在于：我们必须确立外语教师在教学研究中的主体地位，鼓励教师在实践中提出和总结个人的一套教学理论和见解，而不要盲从他人的理论，要通过听课、课程报告、日志和录像等主观方式由教师自己观察、内省和反思课堂教学活动，去发现问题并及时采取行动解决问题；同时，为教师建立和营造一个立足于教学实际并服务于教学的机制和氛围，使反思教学实践成为教师提升自我教学水平有效途径，进而成为外语教学发展的有效途径。

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1673-0046（2011）06-0146-03